摘要：导向深度学习的虚拟实验教学是信息化环境下,教师引导学生在虚拟仿真系统中实施实验设计、实验操作、实验分析与评价,从而培养学生高阶思维能力的学习过程。根据高中生物学科核心素养培育目标,虚拟实验教学可以与生物学实体实验融合,在增强生物理论教学纵深度、拓展传统实验的时空范围、还原生物科学史探索历程、辅助实验教学多元评价等方面发挥积极作用。

摘要：随着教育信息化的不断推进,创客教育逐步走进中学课堂。OLSME创客教育模型包含明确学习目标、数字化学习、评价标准、创客时光、展示评估五个环节,运用在创客课程的设计与实施,以及与其他学科课程的融合中,效果良好。OLSME创客教育模型为信息技术与学科课程深度融合提供了有益的参考范式,是深度融合理念下中学创客课堂的教学实践研究成果。

摘要：学科大概念是单元教学设计的核心,单元教学是学科核心素养落地的重要途径。以苏教版(2019)高中化学必修第一册“电解质、离子反应”教学单元为载体,从确定教学单元主题、制定单元目标、划分课时目标、设计教学过程、实施学习评价等方面,阐述基于学科大概念的单元整体教学的实施策略。

摘要：作业是学科教学重要组成部分,具有帮助学生巩固所学、提高学习质量和效果等多项作用.传统高中数学作业设计多以课后作业为主,但在现代化教育理念下,传统课后作业设计弊端日益显现,难以进一步助力学生数学核心素养的形成和发展.而前置作业作为一种全新的作业布置模式,主张通过课前预习和作业设计的方式帮助学生建构知识框架体系,能有效提高课堂学习质量和效率.鉴于此,文章围绕前置作业的作用和高中数学前置作业实施原则展开分析,并结合教学实践经验,阐述了高中数学前置作业的相关实施策略,旨在增强学生数学学习效果,发展学科核心素养.

摘要：“作业设计”是当前教育界广泛关注的课题,但对“前置作业”的研究却少之又少.事实上,前置作业对减负增效、提高课堂教学效率、发展学力等具有举足轻重的作用.为此,文章以“函数的单调性与最值”的前置作业设计为例,分别从前置作业的作用、设计原则、设计实践与思考等方面展开研究.

摘要：通用技术课程与新时代劳动教育的融合是落实劳动教育的一种重要形式。教学实践表明,通用技术多样化的课程资源可为劳动技能的培养提供实践载体;项目化的课程设计可为劳动观念与品质的形成厚植培育土壤;多元化的课程评价可为劳动教育的效果提供支持保障。二者融合,有利于彰显劳动教育的时代价值与社会价值,也有利于技术课程的育人价值,实现两个学科培育效果的共同生长。

摘要：2023年高考全国新课标卷理综压轴题是一道典型的金属线框在匀强磁场中做阻尼运动的问题。文章通过深入剖析,探其“原因”求其“本质”,并巧妙运用v-x图象求解该问题。

摘要：学科能力、学科思维和学科方法的培养,是高中与大学思政课一体化的重要内容。《读本》教学同样需要立足学科思维方法和学科特色,着眼于学生学科思维和学科能力的培养,为大学阶段的进一步学习打下坚实的素养基础。当下《读本》教学存在重形式创新、轻内容挖掘,重学生活动、轻能力培养,重"德育属性"、轻"科学精神"等问题。这就需要我们立足文本研读,培养梳理整合的学科能力;深化时政融合,渗透"惯习论证"的学科思维;依托研学设计,体现事理交融的学科特色。

摘要：将创客项目应用于信息技术课堂的教学实践,以学科核心素养为目标。依据创客活动的一般过程对教学流程进行设计,按“创设真实情境问题、数字化学习、分解子问题设计算法、数字化生成创客作品、重视多元评价”五个环节。教学实践表明将创客项目应用于信息技术课堂有利于实现分层教学,激发学生的深度学习,促进师生教学相长。

摘要：大单元作业设计服务于以概念为本的大单元教学,以目标为导向,聚焦于学生的输出端,旨在帮助学生对概念进行深层次理解,完成迁移、运用与创造。以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例,通过设置进阶性作业任务,循序渐进完成单元目标;提供有效学习支架,实现单元目标痛点的突破;创设真实情境,达成单元目标的迁移、应用与创造等策略,实现对知识的整合与理解。