摘要：传统的数学练习设计往往侧重于个体练习和问题的解决,而忽视了团队合作的重要性。本文旨在探索一种基于“团队·互动”理念的数学有效练习设计方法,提出一种新的练习设计框架--“预学作业、检学作业、延学作业”(简称“三学作业”),该框架鼓励学生在团队中合作、交流,并通过互动来掌握数学知识和技能。

摘要：数学是一门思维性、逻辑性、抽象性都比较强的学科,培养学生数感是小学阶段数学教学的一项重要任务。本文主要通过细心观察、理性思考和清晰表达这三个方面,引导学生直观理解数的意义和数量关系。只有让学生具备了扎实的数学核心素养,才能提高他们的数感。

摘要：数学课后作业对小学生数学学习有重要影响。教师可以通过学生课后作业完成情况有针对性的调整教学方案,让课后作业设计更具科学性、合理性。课后作业是对课堂教学的延伸和拓展,学生通过完成课后作业,起到对课堂知识的巩固和加深作用。所以教师在课后作业设计上不应求数量,而应求质量。在新课标背景下,国家对小学数学的课后作业设计提出了更高的要求,摒弃传统课后作业的弊端,设计更加符合学生心理及发展特点的作业,让课后作业真正发挥其应有的作用,促进学生对知识的巩固。本文围绕小学数学课后作业设计展开分析,并提出个人建议。

摘要：小学英语教材在编排上非常有特点,每个单元都是围绕一个特定的主题展开的,在语篇内容上也紧紧围绕这一主题,在一定程度上也为教师开展单元整体教学活动奠定了基础。为此,文章对单元主题教学进行了概述,并立足主题意义下小学英语单元整体教学中的问题,探究了具体的单元整体教学策略,希望可以启发教师的思路,设计更加完善的单元主题教学活动,促进小学生的全面发展。

摘要：作业设计是“双减”背景下小学语文教学的重要内容之一,为全面发挥作业的价值,教师可将“融学作业”的理念贯穿作业设计工作中。文章以小学语文作业设计工作的实例为基础,从预习导向、支架引领和实践拓展三个角度,提出将作业融于课前预习、课堂教学和课后自习等多个阶段,改变学生对作业的固有印象,真正实现融合式学习的目标,以期推动小学语文作业设计工作开展,达成优化语文教学模式、提升作业设计质量的目的。

摘要：本文结合外研版《英语(新标准)》(三年级起点)五年级上册Module 10的教学课例,从“立足主题,整体解读,明确单元育人价值”“紧扣主题,叙写目标,明晰单元发展路径”“聚焦主题,规划活动,助力单元深度学习”“围绕主题,构建过程性评价,提高单元教学成效”等方面阐述了主题引领下的小学英语单元整体教学的实施路径。

摘要：创造性的生成是“学生为本”的体现，有利于提高学生自主探索的积极l生和创造性．使教学过程充满生命活力。过去教案就是教师实施教学的“法宝”，传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的进一步推进，这样的教案在课堂教学中似乎不那么管用了。

摘要：随着互联网与多媒体的发展，图像在表达思想、情感和意图方面发挥着越来越大的作用，以至于有人将我们所处的时代称为“读图时代”。美术学科核心素养中的“图像识读”是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。从图像中看到什么、获得什么知识和收获，不仅取决于观看的态度，也需要对图像的形式特征、艺术内涵等相关背景知识有所了解。

摘要：在以往的习作教学中,流传着这样的口头禅：＂作文难,作文难,一见作文心就烦。＂＂作文难,作文难,批改作文心就寒。＂前者反映了学生对习作的厌烦心理,后者则反映了老师对学生习作的埋怨情绪。在全面实施素质教育的今天,这种不容乐观的心态应该改变。那么,我们的习作教学,如何让学生从＂喜欢写＂到＂自由写＂到＂能写＂,逐步提高学生的习作能力呢？下面,我就结合自己的习作教学探索,略谈几点肤浅的看法。

摘要：木偶戏是中国一种古老的民间艺术，是中国乡土艺术的瑰宝。早在汉朝时期，民间就出现了木偶戏，到了唐宋时代，木偶戏进入全盛时期。