摘要：学科核心素养视角下的课堂教学,要求基于课标、教材和学生认知起点,制定明确具体的教学目标,明确教学重难点,采取多元教学策略,创设真实情景和精心设计教学活动,促进学生深度学习。以人教版"制取氧气"(第1课时)的教学为例,梳理基于深度学习的多元目标多元策略教学案例设计流程,并对该案例进行反思与评价。

摘要：深度复习是复习教学中促进关键能力和必备品格内化,发展学科核心素养的有效途径。在复习教学中,可以高二化学校本选修课程"化学与实验"中"物质的分离提纯"教材体系为参照,以"青蒿素的提取"为情境素材,展示核心素养视域下促进高中化学实验深度复习的案例设计及实施过程。同时,在核心素养视域下的高中化学实验深度复习应注意"五性":问题的情境性、素材的教育性、知识的系统性、思维的深刻性和问题的驱动性。

摘要：在人教版选修4"原电池"一课教学中,应分析新课程标准中原电池的教学要求,剖析学生思维障碍和认知水平,从化学电源发展过程中科学家所遇到的技术困难设置问题,引导学生从技术视角深入剖析原电池的本质和工作原理,重构原电池的认知模型。该案例设计具有"以技术视角为暗线,追踪科学家的足迹""以活动促进深度学习,提升问题解决能力""基于微型化实验改进,让实验现象和过程可视化""实验探究与证据推理双剑合璧,构建双液原电池的认知模型"等特点。

摘要：2018年福建省中考化学试题探索'一核四层四翼'评价体系,意在引导初中化学教师开展培育学生科学素养和正确价值观的学科教育。文章通过分析2018年福建省中考化学试题的特点,得到化学复习教学的若干启示:融入化学史、中华优秀传统文化或我国最新科技成果,渗透社会主义核心价值观;关注真实情境、真实任务和真实方法,重构复习教学内容;增进学科理解,开展'素养为本'的复习教学;多设计劣构等高阶思维问题,培养学生独立思考能力和批判性思维。

摘要："酸碱盐"概念的学习蕴含着培养学生"宏观辨识与微观探析"、"变化观念与平衡思想"等化学学科核心素养的价值。从认识对象、认识视角和认识深度三个维度提炼了"酸碱盐"概念的跨学段认识模型。基于认识模型,对完成全部"酸碱盐"概念相关课程内容的高二和高三年级的184名学生进行了认识发展现状的测查,通过质性和量化相结合的方法,对测查数据进行统计分析,依据分析结果从认识深度和认识视角两个维度分别总结了两个年级学生"酸碱盐"概念的认识发展现状,为教师设计教学提供了参考和建议。

摘要：不同类型的教学内容有不同的内在规律。教师应充分研究这些规律，结合相关特点开展教与学设计、开展教学实施。结合案例，探讨按教学内容类型开展学案编制的特点，以充分发挥学案的教学功能。

摘要：课堂是核心素养培育的主阵地,教师的教学设计在很大程度上决定着课堂教学的方向和高度。科学出版社出版的九年级化学上册中《组成燃料的主要元素——碳》一节属于碳单质的学习内容,课程标准对该节课的知识要求并不高,仅仅是认识物质的多样性,但该节课却是培育学生化学学科核心素养的良好载体。教师应充分挖掘知识背后的核心素养培育素材,精心设计教学活动,实现传统的知识解析式向促进学生学科核心素养的课堂转型。

摘要：学术情境是一种兼具真实性、学科性、开放性与不良结构的问题情境,据此设计能够体现地理研究过程中科学思考过程的问题,以达成对学生素养测评的目的,同时还能够引导师生关注地理思维与研究,培养学生的学科素养。本文通过深度研究2017年高考文科综合能力测试全国Ⅰ卷第37题,厘清地理学术情境试题的特质,即根据地理现象的时空变化与内在联系,创设学术研究的复杂情境,利用问题设置导引学术研究的思维过程,通过解题思路考查学术研究的思维特质。在此基础上,搜集相关素材,命制不同水平层级要求的学术情境试题,并据此在高中分3个学习阶段开展有针对性的素养取向教学与学科素养测评。

摘要：2020年5套全国卷的写作试题有两条考查主线:应用性与思辨性。对应用性的考查,主要体现为将交流类写作作为命题主流;对思辨性的考查,主要体现在对材料审读提出了更高的思维要求。围绕这两条主线,试题在情境设计上做足文章,每题各有特色。为应对这两大考查要求,教学上应强化交流类写作的目的意识与身份意识,凸显写作的应用导向;借鉴源文本写作模式与图尔敏论证模式,加大批判性思维与辩证思维训练力度。

摘要：本实验是初中生物学"探究环境污染对生物的影响"关于水污染的拓展创新实验,学生积极参与共创最优实验方案,深刻理解生物与环境的关系。从发现问题、选取实验材料,设计实验思路,再到数据统计和作图分析等,在科学探究过程中运用理性思维,实现在教材基础上的深度学习。