摘要：随着新课程改革的全面实施,围绕信息技术学科核心素养,如何有效开展项目学习?项目设计与实施有何要领?开展项目学习后有怎样的思考启示?本文将从信息技术学科项目学习核心理念、学习生态、设计方案、实践启示四方面进行阐述,以期为广大一线教师深入开展项目学习活动提供借鉴。

摘要：以“交通运输方式和布局”为例,基于地理概念开展问题式教学;从最近发展区、质疑教材、生活实际和综合思维等角度设计一系列具有探究性的问题;这种尝试可以提高学生在课堂的参与度,活跃课堂气氛,清除学生对地理概念的疑惑。

摘要：学生学习动机的强弱直接影响复习教学的质量。在高三英语复习课中,为激发并保持学生的学习动机,教师可采用整合文本、设计活动、优化环境等方法。

摘要：在初中化学教学中实施问题驱动教学,应基于三维目标,以问题为核心,以学生为主体,结合学生实际设计具有针对性、启发性的问题,突出教学重点,突破教学难点,进而提升学生的学习能力,提高化学课堂教学效率。

摘要：著名的思想家、教育家陶行知先生提出教书"育人"的教育理念,强调教师教书的重点和最终目标是育人,引申到高中物理教学指的是物理教师要在讲授物理科目的过程中让学生真正爱上物理,从而产生一种内在的持久的物理学习驱动力,让学生在物理探索中感到快乐。教育工作者经过实践提出了项目式学习,能够在一定程度上有效地实现陶先生提出的"育人"理念。本文将从以下几个方面阐述高中物理项目式学习设计策略。

摘要：拉夫尔·泰勒在为胡森主编的《国际教育百科全书》编撰的“课程资源”的词条中指出：设计课程及制定教学计划，首先要圆满回答三个问题：帮助学生学什么？采用哪些教学活动才能达到目的？怎样组织教学才能收到最佳综合效果？

摘要：信息技术核心素养主要指将人培养成具有问题解决能力、独特思维性和创新实践能力的人,它包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大模块。而PBL驱动力教学指在基于核心素养的基础上,从项目探寻富有挑战性的问题,并以项目任务驱动的方式驱使学生探究问题解决的方法与过程,从探究的过程中习得经验、获得体验。本研究以《信息安全》一课为例,探索一套适合信息技术学科教学的PBL驱动力教学模式,借以促进信息技术学科教学质量的提升。

摘要：文章运用问题式教学的问题设计理念,结合学生所在家乡的乡土地理资源,作为学习情境与地理知识有效结合。从学生 所在家乡挖掘教学资源,让学生参与乡土地理问题的提出、分析和解决过程,从而培养地理思维和核心素养。

摘要：历史作业作为巩固知识、训练技能的重要手段,对促进学生认知、能力、情感全面协调发展发挥着重要的作用。作为一线历史教师应高度关注“有效作业设计”,提高教学有效性,以适应素质教育的需要和课程改革的要求。

摘要：基于网络教学平台的教学是信息技术与学科教学深度融合的一种方式，也是教育现代化的标志之一。因此，“如何利用网络教学平台的综合性，选择恰当教学内容，实施因材施教”“如何发挥网络教学平台的丰富表现力，优化知识呈现方式，激发学生学习兴趣”“如何融合网络教学平台的交互功能，转变教学方式，提升教学效益”等问题成为教学设计和教学实施中必须深入思考的几个侧面。