摘要：曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。

摘要：作为数学教师,数学的学习是从问题开始的。问题的好坏决定着课堂教学的成败,决定着学生思维的发展。设计好课堂问题势在必行!那么在数学课堂教学中,教师如何设计＂问＂并提出问题,促进课堂教学质量的提高呢？笔者以北师大版小学六年级下册的＂常见的量＂为例,谈几点课堂问题设计的体会与同行讨论。一、抓时机,激趣＂问＂兴趣是最好的教师。一上课,若能引起学生注意,对课产生兴趣,那么学生也就对学习有了兴趣。例如,在本节课中,

摘要：课堂缺少“整块学习时间”是阅读教学课堂的沉疽宿疾。要改变此种现状,让学生在言语实践中体验语言文字的魅力,为此教师必须首先改变备课策略,变“问题设计”为“任务设计”,留给学生整块的自主阅读、自主思考、自主完成任务时间,完整地用书面及口头再现、分享学习结果的空间,变“讲堂”为“学堂”,在完成任务中实现核心素养的提升。

摘要：听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型,其目的在于通过听,说,读,写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。针对听说课教学中存在的问题,通过对课例的评析,探讨提高初中英语听说课教学实效的活动设计策略。

摘要：新时代教师只有走向生命自觉,才能担负起新时代教育的重任。阅读经典是新时代教师走向生命自觉的重要路径,教师在阅读中正确认识自我、设计自我、完善自我,让自己始终保持生命成长的姿态,用生命成长影响学生的生命成长,从而实现享有荣誉和承载重任一致的教师使命与担当。

摘要：数学“双基”和“三维目标”时代的练习功能单一。核心素养时代数学练习素养立意要凸显三大功能价值:练习的实践性、发展性和激励性。相应地,素养立意的小学数学练习设计要从育人的角度出发,从基于教材习题的拓展、跨学科融合的综合、真实情境创编的建构等路径进行,为发展学生的核心素养服务。

摘要：尤溪县文公小学依托校园内的“本草科普园”,开展劳动教育实践探索。学校制定和设计了依托本草科普园开展劳动教育的理念与要求,开发了依托本草科普园教育资源为基础的劳动教育校本课程,并从人力资源组织、环境空间布局、综合评价助力上保障了本草校本劳动教育有序实施。

摘要：以《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容“元素”的教学为例,探讨了基于“教—学—评一致性”的课时学习清单内涵、研制理念、研制案例以及应用模式等。实践表明,基于“教—学—评一致性”的课时学习清单的应用,能充分激发学生的自主性,面向全体学生,让化学课堂焕发学习魅力和生命活力,有效促进学生的全面发展。

摘要：课堂是学校培育学生核心素养的主阵地,而课堂中的“教”“学”“评”三个核心要素能否达成一致,将直接影响课堂教学的质量,进而影响学生核心素养的培育质量。文章以基于“教-学-评一致性”的初中化学课堂教学范式与人教版(2012年)“燃烧与灭火”为例,实践探索“教学目标精准化,导航教学;评价方案任务化,护航教学;教学内容结构化,通航教学;课后评价自主化,返航教学”等教学策略。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》关于“单元整体教学”这样表述:“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题-单元-课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”