摘要：课堂是学校培育学生核心素养的主阵地,而课堂中的“教”“学”“评”三个核心要素能否达成一致,将直接影响课堂教学的质量,进而影响学生核心素养的培育质量。文章以基于“教-学-评一致性”的初中化学课堂教学范式与人教版(2012年)“燃烧与灭火”为例,实践探索“教学目标精准化,导航教学;评价方案任务化,护航教学;教学内容结构化,通航教学;课后评价自主化,返航教学”等教学策略。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》关于“单元整体教学”这样表述:“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题-单元-课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”

摘要：在教研过程中教研员不能成为＂有你不多,没你不少＂的＂钦差＂：而应该成为＂接地气＂的引领者。如何引领？＂微行动＂研究,是条不错的路径。＂微＂符合人们的习惯,一次不做太多,太多会疲倦,＂微＂也是整个互联网发展的趋势之一。＂微行动＂研究项目与内容很多,本文主要围绕常规教研＂说、上、评＂形式进行一些改进,对教学设计的＂微创新＂、片断教学的＂微课堂＂、评课过程的＂微辩论＂做法与成效做个介绍。一、说：教学设计的＂微创新＂＂说课、上课、评课＂是基层教研经常采用的形式.

摘要：语文阅读教学模式、方法以及刺激手段等都相对成熟、稳定,但这也使得阅读教学走进了＂程式化＂的泥淖而无力自拔。我们以＂陌生化＂理论观照阅读教学,要拒绝只有认识与教育价值的教学,要带领学生从文本内部去发掘文本的奥秘,以解构文本的陌生化程序为内容选择的根本取向,并从内容统一于形式之中的理念出发设计教学程序。

摘要：心理学家罗杰斯提出:"学习本身就包括认识和情感两个方面。"教师在教学过程中,应树立"笑"的意识,把握"笑"的艺术,展现"笑"的魅力,使课堂在教师"笑"中奠定民主、轻松、愉悦的学习氛围,在学生"笑"中获取知识、提高能力、促进成长;让数学课堂成为教师和学生的艺术享受!

摘要：＂说课、上课、评课＂这一基层教研经常采用的常规教学研究形式,已日渐衰退。如何让常规教研焕发生命活力,需要对常规形式进行一些改进。一、说课：教学设计的＂微创新＂上观摩课之前,一般都会进行一次教研员与本校教师的集体备课。集体备课过程中,许多教师经常是＂事不关己高高挂起＂,有＂集＂而无＂备＂。

摘要：近年来小学数学教—学—评一致性问题越来越受到关注,它是关于教、学、评之间的匹配、吻合、相协调程度的一个具有评价性质的教学理念;它的意义集中在教—学—评整体性、课堂教学实效性、学生学习积极性等方面。它的问题主要集中在要素认识模糊上;表现在教学过程中课标意识、目标意识、学情意识不强,学习任务设计、问题聚焦设计、过程评价设计不到位上。小学数学教学评是否一致,与教学目标和教学评价要素以及三大基本关系紧密关联。目标中的评价内容设计路径和评价全过程融入设计路径是实施小学数学教—学—评一致性最基本和最关键的路径。

摘要：解决小学语文课堂“伪学”现象,须从“教学评一致性”入手,从而促进有效的转化与吸收,建构起良性的语文课堂教学生态,促进儿童发展。本文以单元整体教学为主要形式,以评估证据的设计为抓手,从细化具体目标、催生学习信息、推动深度理解、促进儿童发展四个角度阐述,以评促学,推进语文课堂教学走向“高效、增能、减负”。

摘要：高中生合作学习组织和实施不力根源在于学生不愿合作、不会合作和没有合作的平台与机制。教师认识不到合作学习要在课堂教学设计中解决。学生认识不到合作学习是要将学习还原为活动中经验交流的过程性本质,促进优生在“教”中深化对知识内在性认识,学困生在交流中消弭对知识交流的“恐慌”。高中生数学合作学习问题设计要以问题作主线串联合作内容,以问题作载体调节自主与合作的学习进程,以问题作阶梯推进分层合作,用问题来聚焦知识的发生与发展来展开合作学习进程。

摘要：当前课堂面临着众多的"两难"问题,如教学内容过难或过易、教导方式过细或过粗、教导时间过多或过少等。面对"失和缺易"课堂现状,如果用和易教育思想去指导课堂教学行为,即在教学设计上消解预设与生成的对立,在教学目标上消融过程与结果的对立,在教学方式上克服探究与接受的对立,在教学过程上摒弃主体与主导的对立,在教学手段上摒弃现代与传统的对立,在教学评价上摒弃鼓励与惩罚的对立,教师就能行走于教学的平衡与不平衡之间,在动态的微调中形成新的平衡,构筑起新型课堂。