摘要：设计实验能有效体现学生的科学思维和科学探究能力。在能力导向、核心素养导向的命题背景下,实验设计题成为命题趋势。利用元认知能力解决实验设计题的模型构建,可以为教师指导学生解决实验设计题提供帮助。

摘要：以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略:复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化;要创设真实的教学情境,设计问题串驱动学生深度思考,重构重要概念,发展核心素养;要围绕大概念组织并开展教学活动,让学生尝试用一系列重要概念阐述对大概念的理解,从而把握概念的精髓。

摘要：面对写作教学中教师的指导侧重在"写什么""怎么写"、学生写作习惯于自说自话而缺乏读者意识的现状,教师应努力将课标要求转化为教学内容与教学策略,通过设计具体的写作情境与不同层级的写作任务,强化并提升学生凡写必思考"写给谁看"的意识,从而提高其表达质量、交流效果。

摘要：反复研读高敏、黄安成两位老师的教学课例很有感触。课例从宏观上理解和驾驭教材，在微观上遵循学生的认知规律。教学设计充分体现了教学的目标要求，教学思路清晰，教学环节紧扣，过渡自然。在例题教学上，对教材进行了“二次开发”“深度加工”，提升了课堂教学效率，实现了用教材教的目的。掩卷而思，笔者认为课例在设计上特色有三，需商讨之处有二。

摘要：以尤溪景观为切入点,让学生通过对乡土特色资源的调查、收集与展示,从宏观到微观感性认识"生物多样性",再通过小组讨论等方式自主构建"生物多样性的概念",并升华热爱乡土文化资源的情感。

摘要：初中数学课堂教学中,教师要注重课型设计的艺术、营造课堂气氛的艺术、课堂提问的艺术和调控课堂教学节奏的艺术,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,进而提高教学质量。

摘要：好的教学设计应站在学生的角度来选择教学手段、选用教学媒体、运用教学策略,即依学情而设计、依学情而实践、依学情而调整。课堂导入、教学策略、课堂小结,与教学目标、教学内容、学生的认知水平、性格特点等具有统一性、相容性,能更好地为教学实践服务。基于此,以《细胞的生活》一课为例,从课堂导入、教学策略选择、课堂总结三方面阐述生物教学的设计策略。

摘要：以“用多用表测量电学量”的教学内容为例,阐述在“教-学-评一致性”理念下基于评价任务促进课堂学习质量提升的教学尝试,变“记录学习的评价”为“促进学习的评价”,探索高中物理课堂学习评价工具设计的有效路径、探索基于学科核心素养和学业质量标准水平高效达成策略。

摘要：由于文选型教材的特点、教师长期单篇教学的惯性以及素养不足,一律以群文教学取代单篇教学不切实际,单篇教学或者单篇和群文混合教学在实践中仍是一种重要样态。任务群视域中的单篇教学仍然要有大单元的设计理念,了然单元整体目标,整合以单篇为主体的微专题学习内容,科学设计学习任务,以凸显语文课程的实践性以及“学”的主体地位,催化学生实现真正的成长。

摘要：文言教学的改革渐引关注, 但实际课堂教学 “言” 的内容选择、 “言”“文” 教学如何交融实现低耗高效, 仍困扰一线教学.只有点明、 指出、 提示 “需要教” 的东西, 才是 “生需” ;只有同时将文言教学与文化、 文章、 文学相融共生, 照应文体特性才是 “文需” .应 “需” 而 “为” 才能更加简约有效.