摘要：通过引入亲水性羧基,设计合成了一种水溶性罗丹明基荧光探针T1,其结构通过氢谱、碳谱、高分辨质谱等方法进行了表征.探针T1通过显著的荧光增强来识别Fe^(3+),并且有良好的选择性和抗干扰能力.该探针水溶性良好,可以在DMF/Tris-HCl(V∶V=1∶9,pH=7.4)的体系中使用.细胞成像实验显示该探针具有良好的细胞膜渗透能力,有可能用于生物细胞内Fe^(3+)的检测.

摘要：在教育时机理论的基础之上，运用教育时机理论中的把握第一印象的时机、形成课堂高潮的时机、相机诱导的时机、布白的时机、关键期的教学时机、练习的时机、知识点转化与升华等各种相关时机，详细分析了“物质聚集状态”的教学设计中的最佳教育时机，力求使教学达到事半功倍之效。

摘要：根据认知负荷理论,因学生“工作记忆”容量有限,认知能力受限,如果学习任务总量过多,学习就会受阻.因此,化学教学须从三种类型的认知负荷出发,紧密联系学生实际、优化教学设计、合理运用教学资源,使得学生认知负荷结构达最优水平,以获得高效益教学成果.

摘要：为了给二氢月桂烯醇精制工艺设计提供基础热力学数据,采用静态法,利用Rose釜测定了二氢月桂烯在330.05~434.78 K和二氢月桂烯醇在373.55~468.65 K的饱和蒸汽压,并用Antoine方程和Riedel方程进行关联,得出相应方程的参数。结果表明Antoine方程和Riedel方程均能较好地描述二氢月桂烯和二氢月桂烯醇的饱和蒸汽压,但Riedel方程的精度更高,误差更小。所得饱和蒸汽压的参数对二氢月桂烯醇减压精馏分离的设计提供了基础数据。

摘要：设计合成了三个含有极性基团的二茂铁氮杂环衍生物,通过1H NMR、FT-IR和质谱对目标产物进行了结构表征。利用差热分析(DTA)和热重(TG)研究了在高氯酸铵(AP)中分别添加5%目标化合物后的热分解性能,发现添加二茂铁氮杂环衍生物后,AP的第二个放热峰温度可提前89.10℃,两个放热峰的距离可缩小至25.82℃。

摘要：比较逻辑这一运用较为普遍的思维表现形式在化学教学设计中也能发挥重要作用。实践表明,学生在对氢键的存在、形成、类型及其对物质性质的影响的学习中运用比较逻辑思维进行教学设计,易于实现感性认识到理性认识的飞跃,促使知识顺利迁移。

摘要：以苏教版高中化学选修教材《化学与生活》专题一第四单元中“常见洗涤剂”的知识为切入点，介绍天然表面活性剂——无患子皂苷及其工艺制备方法，并在此基础上设计了简易的中学可行的实验操作方案，同时提供了相关的背景知识，融入STS教育理念。

摘要：设计了一种固定光程的可自动连续进样的一体式免拆卸红外液体样品池,可用于液体样品的红外光谱测定,尤其适用于易挥发、接触角小等以传统液膜法难以制样的液体样品,并采用微型蠕动泵对样品进行连续进样从而实现红外光谱的实时检测。

摘要：福建师范大学胡志刚教授在《教育时机论》中强调在教育教学中,要科学地创设、捕捉、利用最佳时机,抓住学习的关键点,进行省时、高效的学习,以达到教学的最佳效果。同时,提出了四个阶段：时机的创设——捕捉——利用——转换。本文以人教版必修1第三章第二节第三课时中＂铁的重要化合物＂为例,围绕胡志刚教授提出的四步骤进行案例设计,以此解决目前教学中出现的各种困难。

摘要：教育时机是什么？在《学记》中的解释为＂当其可谓之时;时过然后学,则勤苦而难成＂。也就是说,教育教学要遵循＂及时施教＂的原则。根据福建师范大学胡志刚教授的教育时机论,其一般模式包括四个阶段,即教育时机的创设-捕捉-利用-升华。这四个阶段并不是固定的僵化的教学模式,而是根据每一个教学内容的特点来选用某一个或某几个环节联合运用。