摘要：大学人才培养的反思与建构需要以智能时代对劳动力素质结构的要求为着力点。智能时代个体终身发展和社会进步所需求的根本能力是创造性学习力,创造性学习力就成为大学人才培养的核心使命,为此,应构建多元开放的课程,融入设计思维方法与智能技术探索现代化教学方式,最终建立一种“创造性学习范式”。在新范式下,大学是促进学生进行自主知识探索和创造性问题解决的机构,学生的自主学习能力和创造能力得以充分训练。

摘要：近代中国小学劳动教育课程的演变经历了起步、转折、调适、扩充四个阶段,伴随着课程名称由“手工科”到“工用艺术科”,再到“工作科”,最后到“劳作科”的演变,其课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价也随之变化。分析中国小学劳动教育课程演变的特征,结合新时代的社会背景,探讨其对现今小学劳动教育课程体系建设的启示,具有重要意义。

摘要：课程标准是课程改革的纲领性文件,教学是课程实施的重要范畴,在教学范畴内的课程创生存在理解的片面化、运用的泛滥化和实施的狭隘化三种“去课程标准”现象。本文从时空、内容、意义三个方面探讨课程创生的维度,提出科学化的课程创生需要教师具备准确解读课程标准的解读能力、弹性进行教学预设的设计能力和敏锐判断创生过程的判断能力,以回归课程标准的开发与实施。

摘要：核心素养逐渐成为国际教育改革的热点和焦点,引导教育改革新方向。课程评价是学校教育的重中之重,更是教育改革的核心与关键。探讨核心素养背景下的课程评价设计有助于推进素质教育改革,提升我国课程发展的质量。本文通过对历史和理论两条逻辑路线的分析,以促进学生核心素养发展为根本目的,阐释出以传统课程评价为基础的新课程评价的内涵要义,根据现实情况建构出四条核心素养背景下课程评价的实施路径。

摘要：目前,我国正面临着“双减”政策之后,如何促进中小学课后教育质效双增的问题。发达国家在长期的课后教育探索和发展中,依托多元主体治理模式,从多渠道筹措资金,自主强化顶层设计,规范质量监管体系,创新教育项目,助力学生全面发展。与此同时,发达国家也暴露出课后教育资源供需失衡、地区发展失衡和获得机会失衡等问题与挑战。发达国家的成败经验,启示我国在开展实施课后教育时应注重加强政策法规建设,引导校外机构转型;明确各方权责归属,无缝对接学校、社区和家庭;规范质量监管体系,科研支撑专业化发展;优质资源倾斜弱势群体,弥补学生课后发展差距。

摘要：研究发现,乡村全科教师专业发展在宏观政策层面被予以高度肯定,但因实践滞后而陷入困境。具体表现如下:职称评聘制度固化,窄化了乡村全科教师专业发展内涵;培训学习同质化,淡化了乡村全科教师专业发展特殊需求;专业资本累积遇阻,矮化了乡村全科教师专业发展向度;成长交互机制缺位,弱化了乡村全科教师专业发展环境支持。为此,要从改革教师职称评聘制度、设计契合成长需求的培训体系、打通专业资本累积通道、建构同侪交互成长机制等方面着手改进,为促进乡村全科教师专业发展提供全面保障。

摘要：整本书阅读与研讨作为高中语文学习任务群之首,通常以独立单元的形式出现在部编版教材中,可见其重要地位。本文尝试厘清整本书阅读与研讨具有平等性、互动性、真实性、对话性等基本性质,这些性质决定了整本书阅读与研讨的价值追求与功能定位。为了提升阅读质量,在整本书阅读与研讨的过程中,教师应当是课程设计者、阅读引导者和促进发展者。学生的角色定位应该是积极思考者、深度对话者和终身阅读者。读前设计学习任务单、读中提供针对性的指导、读后采用多维评价是整本书阅读与研讨的核心教学策略。

摘要：课程结构是指课程各部分的组成和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起。借助课程结构视角,从宏观、中观和微观视角对英国课程结构进行评析,这三个层级紧密相连,共同推进英国教育事业的发展。比较世界上教育优势国家课程结构的现状,总结课程变革的国际发展经验,有利于推动我国基础教育课程改革。

摘要：随着信息技术的快速更新迭代,高校也在积极导入新技术和新设备开展各类教学实践活动,尤其是在外语教育中,利用人工智能、语音识别、机器翻译等开展的相关研究备受关注。围绕高校外语教育实际情况和教学环境建设,本研究基于项目学习理论设计教学辅助机器人外语教学模型,包括智能化学习任务分析、学生学习能力分析、知识学习、模仿练习、自主创造、分享交流、大数据评价和反馈等环节,并以湖北某大学在校生为研究对象,开展模型验证和教学效果分析。结果显示,该教学模型具有一定的教学效果和较高的满意度,验证并说明了在高校外语教学中引入教学辅助机器人的科学有效性。

摘要：研学旅行已成为中小学教育阶段一门必修课程,是利用活态文化进行育人的一种方式,也是立德树人的重要路径和促进学生身心和谐发展的有效策略.研学旅行课程设置能在一定程度上改变中小学“温室”育人现象,改变只是“站在巨人肩膀”发展智力,“操持他人技术”训练技能的育人方式,让学校教育回归本性与初心.然而,在实施的过程中,由于对该课程的内涵理解不透,实施过程中出现一些乱象,难以实现其开设的目标.因此,必须进一步审思其内涵,谨防该课程在实施过程中出现场地景点化、推向旅游公司运营、变为学科化课程或单一形式开展等问题,影响该课程有效实施.通过单列课程、项目设计、跨界融合等方式开展研学旅行活动,以确保该课程有序实施和有效开展.