摘要：《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

摘要：分析高中化学主题作业的内涵和价值,对主题作业设计的研究现状进行梳理。以“认识Fe_(3)O_(4)”主题作业设计为例,对Fe_(3)O_(4)从多角度分析教学价值并设计习题,围绕古籍中的Fe_(3)O_(4)、生活中的Fe_(3)O_(4)、神奇的Fe_(3)O_(4)纳米粒子等子情境将习题串联整合形成主题作业,探讨Fe_(3)O_(4)主题作业设计的思路和整体结构。实践后反思:针对主题的深度挖掘是前提,围绕主题的情境串联是关键,引领主题的评价目标是灵魂。

摘要：以"自制简易鱼泵"为任务,开展跨学科实践活动.通过市场调查、资料查阅、草图设计、鱼泵制作等过程,体验化学与多学科知识的融合应用,提升学生解决实际问题的能力.通过简易鱼泵的设计、制作、展示、应用等,构建以跨学科实践活动促进学生素养发展的活动模型.

摘要：以初三化学复习课“反应后所得溶液成分探究”为例,通过创设真实课堂情境,从“宏观、微观、符号”三重表征角度构建酸、碱、盐知识网络,搭建出科学探究高级思维模型,在素养导向的探究式教学实践中,提升学生解决真实问题的能力,发展学生的学科核心素养。

摘要：元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,设计五育融合视角下的教学思维路径,分析本课例所承载学科以智育为主的五育融合要素.本案例具有以下特点:注重知识关联,趋向“统整性处理”;凸显学科思想,转向“程序性教学”;突出实验地位,走向“情思式融合”;重视活动表现,建构“欣赏性评价”.

摘要：文献中对氨气等易溶性气体在制备过程中易发生倒吸的原因有不同解释,为此作了实验探究并改进了气体吸收装置。对常见防倒吸装置存在尾气吸收效果不理想和污染等问题作了原因分析,归纳总结了影响倒吸现象发生的主要因素。基于温度控制设计了可以调控尾气处理及能防止气体倒吸的实验装置。

摘要：指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计应该如何操作和把握,以高中化学必修第二册“化学反应与能量变化”的教学为例进行实践探索。厘清高中化学必修与选择性必修模块“化学反应与能量变化”课程标准内容要求的差异,比较现行高中化学三种版本必修教材“化学反应与能量变化”编排的异同。基于教师的学科理解,根据逆向教学设计范式,提炼“教、学、评”一体化的逆向教学设计框架的三个维度,为指向学科核心素养培育的“教、学、评”一体化教学提供参考。

摘要：基于氧化还原反应原理,结合生物学知识,设计了制备Fe(OH)_(2)的新实验:采用简易的套管装置,利用酵母菌呼吸作用去除管内的氧气,综合生物和物理知识,跨学科创造性地在无氧环境中制备Fe(OH)_(2)。结果表明调控酵母菌量可有效避免制备的Fe(OH)_(2)被氧化。另外通过改变反应物滴加方式和浓度的试验,解释了Fe(OH)_(2)沉淀过程中呈浅绿色的原因。新设计的装置能成功制备白色的Fe(OH)_(2)沉淀,现象清晰,操作简便。

摘要：以人类认识二氧化碳知识的形成与发展史实为问题线索和教学主线,进行教学情境设计,探索利用科学史知识,从宏观认识上提升学生对二氧化碳性质的理解,促进学生初步建立学习常见物质的基本思路和方法的有效路径,为初中化学教师教学提供参考借鉴。

摘要：以“海带中碘的提取”为例,提供文献让学生课前阅读,完成“海带中碘的提取”流程设计,并进行成果交流。在此基础上,进行方案实施,并进行总结评价。研究结果认为,将知识与实践结合,能够激发学生探究热情;将自主文献研究、方案设计、实验验证结合,可以培养学生的科学探究和创新能力;应该注重教-学-评一致性;需要进一步提高教师的实验实际操作能力和知识引导能力。