摘要：针对教师培训针对性、实效性和可持续性不强等"瓶颈问题",教育部出台了有利于进一步规范和指导各地分类、分科、分层"精准施训"的教师培训课程指导标准。以初中化学《指导标准》为依据,以教育部"国培计划"示范性综合改革项目为载体,通过深入研读《指导标准》,精准选择培训主题;通过对初中化学教师"学科整体理解"教学能力自我诊断的分析,精准定位培训目标和参训学员"最近发展区";基于培训主题和培训目标,精准设计和实施培训课程内容;结合成人学习特点,精准优化培训方式;最后通过学员满意度测评和学员撰写"学科整体理解"相关主题文章的方式,对培训的效果进行评价与反思。

摘要：将生命教育理论融入化学启蒙课堂.以“太空、核潜艇等空间内氧气的制备”为项目主题,开展“化学实验基本操作”及“实验方案设计”的教学.重视控制变量法的运用,构建了实验室制取气体的认知模型,认识到氧气的制备为生命提供重要作用,形成敬畏生命、积极向上的人生观.

摘要：文章将“金属的电化学腐蚀和防护”作为教学实践对象,结合学习进阶思想对课程进行重新梳理与设计,通过五个进阶维度、三个阶段的进阶学习,重构认知模型并解决生活实际问题,促进学生认知有序进阶,逐步在实现学习进阶维度中发展与培养了学生核心素养需要达到的不同水平要求。同时金属的化学腐蚀与防护内容作为贯穿初高中学段的重要化学知识点,在学习进阶认知过程中将一个知识点作为统一连贯的主线结合贯穿起其他知识点,在保证学科特性的同时,形成整体性和连贯性的知识脉络。

摘要：基于科学精神培养的视角，从“烃”的整体教学规划出发，进行教学主题内容重整，将“烃”的教学重整为4个主题内容。并以第4个主题中的第一部分内容“苯的结构与性质”教学为例，分析了本节课的教学素材的挖掘与前3个主题的前期教学准备的关系以及这些素材的作用。在此基础上，利用化学史、科学实验、仪器分析、科学理论等多种教学素材创设了系列问题情境，设计了“苯的结构与性质”教学过程。最后，对如何进行整体教学规划、挖掘教学素材、培养科学精神进行反思。

摘要：设计了铜与浓、稀硝酸一体化实验的改进装置。此装置还可用于二氧化氮溶于水的性质实验、一氧化氮的检验、硝酸的检验、尾气零排放等多个实验。巧妙借助三通玻璃管，该实验装置可以实现浓硝酸到稀硝酸的转化，以及模拟制备硝酸的工业流程，且符合环保理念。

摘要：初中化学"酸碱盐"复习教学中,以酸为例进行拟人化情境创设的教学设计,促使学生对认知载体产生共情,进而形成对元素化合物知识学习的亲物质行为和兴趣。实践表明,拟人化构建自然共情的学习情境,能够促进学生学习行为的改变和认知结果的提升。

摘要：在"氯水的成分探究"课例中,设计一套制取氯水、验证氯水性质的实验改进装置,高效、安全地完成多个氯水性质验证实验。授课中实施"提出问题-形成猜想-设计实验方案-进行实验探究-观察现象-分析推理-循环验证-归纳总结-反思与评价"探究模式。实验过程中,使用多个创新装置,探究视角独特,过程性信息处理详实,获得多个比教材更丰富的实验现象,进入更深层次的实验探究。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求教师进一步增进化学学科理解。化学学科理解能力和水平的高低影响着教师的教育教学能力,初中化学复习课教学应该将重心转向提升学生的化学学科整体理解。建构化学学科整体理解的认识模型,并对其内涵作分析。在此基础上,提出基于学科整体理解视角的初中化学复习课教学设计流程,以“标签中的化学:84消毒液你真的认识吗”初中复习课为例进行实践探索,从教师和学生发展的角度对教学效果进行反思,并提出教学改进建议。

摘要：化学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用。化学教学可以通过单元整体备课,提炼化学核心概念,有效促进学生化学核心概念的建构。在九年级化学"金属和金属材料"的单元教学中,依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》,理解、重整教材内容,提炼单元核心概念,以概念的理解、形成设计课堂教学,运用灵活多样的教学方式,帮助学生通过具体的元素化合物知识的学习,理解有关物质组成、性质、变化的相关概念,认识组成结构决定性质、性质决定用途及物质变化的内在原因,了解反应条件对化学变化的影响,培养学生的学科核心素养。

摘要：现行高中化学教科书中钠与水的反应实验未提供验证反应所产生气体的实验装置。为使学生通过观察实验现象，直观地认识和理解钠与水反应产生的气体是氢气，在已设计“钠与水反应的实验装置”的基础上，从普通玻璃尖嘴导管焰色反应的干扰、煤油蒸气的干扰2个维度进行分析，最终设计出可以观察到氢气燃烧呈淡蓝色火焰的实验。