摘要：本研究调查和分析了参加福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的58位学员的教学设计能力。研究结果发现，三分之二的学员具备较好的课时教学设计能力，三分之一的学员教学设计能力较弱，总体而言均有改善空间。

摘要：教学目标设计是课堂教学活动的出发点和归宿，影响着整个教学过程。目前教学目标设计存在机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散等问题，本文在分析这些问题的基础上，提出了教学目标设计的参考案例。

摘要：本文以一节高中英语文学阅读体验课的教学设计为例，探究了英语文学阅读体验课的教学方法。本案例中的教学设计以理解与表达为基础，以学生为中心，以培养学生的思维能力为导向，采用“理解故事——复述故事——探究故事”的渐进性教学思路，取得了较好的教学效果。

摘要：提问具有优化教学过程、检验教学效果的作用。在阅读教学中教师可运用漏斗式提问、引导式提问、追问式提问、探究式提问和开放式提问等技巧，发挥问题对细读深思的促学功能，提高课堂教学的有效性。

摘要：教师的核心素养品质水平是决定学生核心素养品质水平的前提条件。本文建构了“一心、三维、九项”的英语教师核心素养模型，探讨了“需求分析、课程设计、任务驱动、成果物化、三自管理”的培养模式，以及“指向素养、瞄准素养、培育素养、评价素养、形塑素养”的发展路径。

摘要：教学设计反映了教师的教学理念。传统教学理念指导下的教学设计一般是将教学目标定位在讲授语言知识上，而忽视学生语言运用能力的培养；现代教学理念则强调培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学案例，比较了不同教学理念指导下的两种教学设计，提出在现代教学理念指导下，教学设计应注重挖掘教材内涵，发挥文本的功能和价值，拓展与延伸文本，以促进学生的思维发展。

摘要：教师的有效提问是课堂上调动学生积极性、激发学生思考的有效方法之一。有效提问的前提是设计合理的问题。问题可分为低阶聚合性问题、高阶聚合性问题、低阶发散性问题和高阶发散性问题。教师应学会设计合理的问题并掌握恰当的提问技巧。

摘要：二十世纪六十年代中期,美国斯坦福大学的艾伦博士首创了教师技能训练的＂微格教学（micro-teaching）＂模式[1]。几十年来,＂微格教学＂作为教师获取新技能一种方式备受青睐。它的基本过程是,教师准备一节10-15分钟的短课,然后面对一小组学员（不一定是自己的学生）讲课并将教学过程录像下来。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导学科育人。文章剖析目前初中英语阅读教学实现育人效果面临的现实困境,并通过分析教学设计实例,探究四条相关联的破解路径,助力阅读教学育人效果的实现。

摘要：合作学习是高中英语新课程所倡导的学习方式之一。然而,当下合作学习的课堂效率却备受质疑。文章分析了造成合作学习低效的原因有分组不够异质,座位摆置失当,问题设计肤浅,讨论时机不当,管理策略匮乏,评价手段落后。并从组内异质组间同质,讨论问题紧扣课文,资源整合匠心独到,评价设计体现课标等四个方面剖析了一堂合作学习的成功课例。