摘要：随着课程改革的不断深入,整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容。项目式学习能够有效落实新课标对整本书阅读的要求,提升学生核心素养,促进主动学习和深度学习。以红色经典作品《红星照耀中国》为例,建构项目式阅读模型,能够为整本书阅读教学中的项目式学习设计提供思路借鉴。

摘要：设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展。

摘要：“入学教育”是落实小学入学适应教育的重要内容,是语文课程内容的重要组成部分。统编修订版小学语文教材“入学教育”的编排具有凸显主体地位、体现认同教育、引导习惯养成、启发语文学习等特点。“入学教育”的教学实施要遵循教材编排特点和小学入学适应教育指导要点,规划单元整体学习思路,制订单元学习目标,设计与单元学习目标相匹配的语文学习活动。

摘要：围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。

摘要：跨学科主题学习活动,当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准,以教科书内容为基础进行自主开发。2024年秋季开始,各新课标教材投入使用,相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习活动设计的教材化产品,教师如何在课堂教学层面对其进行再加工、再设计,仍有很大努力空间,教师设计活动,应以新课程理念为指导,体现综合课程的基本特点,还要发挥好跨学科主题学习的独特之处,引领学习活动真正实现引领学生“综合运用各学科知识”分析问题、解决问题,强化课程协同育人功能。

摘要：统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用"以文析法""以法习文"作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

摘要：整体把握小学古诗词教学,既是现行统编小学语文教科书编写中体现出来的基本事实,又是引导学生在古诗词教学中锻炼自己能力、发展心智与培育良好习惯的方法。同时,教材也有意在整体设计中体现差异性安排,教师要把握这一编写意图,既要坚持整体把握,又要区别对待。

摘要：传承革命文化离不开知识教育、情感教育和德性教育。本文以普通高中语文统编教材中的部分课文为例,阐述革命文化传承中知识教育的特殊性、情感教育与革命文化传承之间的关系,以及如何确认在文化传承的过程中德性教育是真实发生的等问题,在梳理问题的过程中探索传承革命文化的方法与策略。

摘要：徐贲道:“美国公立学校的教育中,公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始了。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的‘说理’有具体的要求。”[1]说理能力是人生存发展的基本能力,中小学教育就是要满足学生未来学习与发展的需要。然而,我国目前义务教育阶段尤其是小学阶段的语文教学普遍不重视说理教育。小学阶段是学生启蒙的阶段,涵育说理素养有助于学生未来的学习与交流,有助于其未来的发展与社会文明的构建。忽视之,实为一大缺憾。

摘要：美国著名的教学设计研究专家威金斯讲过这样一个案例:有一个男孩子说他教了小狗学说话,他的朋友就让他叫小狗表演,可是小狗只会叫不会说任何话。朋友追问道:“你不是说你教了小狗学说话吗?”这个男孩子确定地说:“是的,我教过了。”接着他又补充了一句,他教了,但是小狗没学会。如果从课堂教学的角度来理解,教不等于学,也就是教了不等于学会。然而,我们的课程与教学仍然大量地存在着“以教为主”的现象。