摘要：义务教育语文课程标准“跨学科学习”任务群设计的两类学习形式,其中一类是围绕“社会生活中有意义的话题”的跨学科学习。“话题”虽有利于增强语文学习与社会生活的联系,但它是一个日常用语,必须选择“话题”中某一事理进行探讨,将其问题化,即将其转化为推动跨学科学习活动的“驱动性问题”,跨学科主题学习活动才能聚焦并持续开展,有利于学生运用多学科知识发现、分析与解决问题。“话题”转化为“问题”,其中应遵循真实学习情境、学科综合性与问题开放性等基本原则,方法上要以课标与教科书提供的主题为基础、兼顾学生兴趣与教师指导、照应“周边学科”课程标准或教科书现实及服从学校课程规划。

摘要：随着新课程改革逐渐走向深入,语文学科更加重视评价在教学中的作用,教师应树立“教学评”一体化的意识。当前,高中语文“教学评”一体化应用实践中,主要存在教学评各环节结构松散、循证数据有限,难以实现常态应用的问题。对此,教师可运用网络学习空间进行有效赋能。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,探索“教学评”一体化在名著阅读教学的实践,解决“教学评”一体化中的数据采集、分析和转化问题,精准提升个性化教学效果。

摘要：徐贲道:“美国公立学校的教育中,公共说理教育的准备其实从小学一年级就已经开始了。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的‘说理’有具体的要求。”[1]说理能力是人生存发展的基本能力,中小学教育就是要满足学生未来学习与发展的需要。然而,我国目前义务教育阶段尤其是小学阶段的语文教学普遍不重视说理教育。小学阶段是学生启蒙的阶段,涵育说理素养有助于学生未来的学习与交流,有助于其未来的发展与社会文明的构建。忽视之,实为一大缺憾。

摘要：随着课程改革的不断深入,整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容。项目式学习能够有效落实新课标对整本书阅读的要求,提升学生核心素养,促进主动学习和深度学习。以红色经典作品《红星照耀中国》为例,建构项目式阅读模型,能够为整本书阅读教学中的项目式学习设计提供思路借鉴。

摘要：设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了学习任务群的概念,对课程做了全新的设计,对此小学语文教学应做出积极回应。在写作教学中,可以着眼四个改变:将百字日记视为最需坚持的日常练笔形式;读写共进,加强理解与表达的交融;重视任务统整的教学理念;关注语境写作等,为学生真实的语文素养的提升奠基。

摘要：经济合作与发展组织统筹推进的PISA测评重视阅读的意义建构、社会功能、层级细化和个体参与。这种阅读素养观渗透在统编小学语文教材练习系统的层递化、生活化、主体化、策略化及单元化设计中,可采取注重策略引领,发展阅读能力;推动深度阅读,培育高阶思维;倡导层级阅读,启迪阅读心智等教学手段,充分发挥练习系统的价值功能,促进学生阅读素养的培育。

摘要：参加一次小学古诗词教学研讨会,一位教师执教苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》。该教师语文素养与教学能力不俗,而且因是省级教研活动,看得出该教师也作了认真的准备。但若从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）倡导的阅读教学理念出发,即主张阅读教学要＂在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量＂,深入思考这节课,仍有进一步探讨的必要。

摘要：统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用"以文析法""以法习文"作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

摘要：现实语文课堂,我们常发现语文味的缺失,无视文本而肆意联想、宣泄激情、高谈阔论的教师众多,甚至颇受“欢迎与认可”。身处如此“人文”课堂的学生不能从文本中获得艺术的渐染,获得核心素养的涵育,语文教育研究者深以为忧。审思叶圣陶“把学习国文的目标侧重在形式的讨究”之精神,让学生在文本真实的学习活动中,玩绎言语形式,获得阅读素养的提升与核心素养的涵育,诚有现实的迫切性。