摘要：[设计思路]说明的方法很多,本单元重点学习的是下定义、作诠释、列数字.在这三种说明方法中,列数字是最容易掌握的,而下定义是最难的,下定义与作诠释的辨别也较难.

摘要：设计了《影响高中生化学有效学习因素调查问卷》,在具有代表性的普通中学进行大样本的问卷调查,调查数据经计算机统计处理,结果发现:学习习惯、学习方法、学习内容难度等3个维度对高中生有效学习具有显著影响,学习环境维度对高中生有效学习影响不明显;这4个维度对男女生的影响差别不是很大,但对不同年级学生的影响度发生了变化.由此可以为中学一线化学教师的有效教学策略提供有益的启示.

摘要：情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，这一点已被现代心理学家所证明。据国外心理学家测定：感情的全部表态=7％言词＋38％声调＋55％面部表情（包括必要的手势）。所以一个地理教师在注重言词性语言艺术的同时，还不能忽视在课堂中的体态语言。

摘要：英语阅读理解题在高考中占了40分，近几年在高考卷中更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，内容涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普新闻等，形式也更加多样化，有的甚至以广告或图表形式出现。很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂，就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了，题目却答错了，觉得英语实在是好难学。

摘要：在初等几何圆的教学研究中,在探究一道,求圆直径的题目而启示,推导出一个关于求圆直径的公式:φ=|m-x+4(m-x)|,再根据公式特点,设计制成一款新型测径尺。特别是:它能测小于半圆的球面、圆弧工件的外径和内径。若与数显游标卡尺整合,可以制成,只用一尺就能极快的测出(除弧长较短外)任何含圆弧的工件直径,从而弥补了原有的测径尺的缺陷。新型测径尺可以单独设计制造、单独使用,也可和原有些游标卡尺整合设计制造,使其功能尽溶合为一尺,扩充了测径功能,提高了使用价值。其投资成本低,制作简单、测算准确方便、精确度高、用途广泛、具能大众化而经济实惠的新型测径尺。

摘要：音乐的艺术性在于将美好的事物、情感和祈愿隐藏在乐曲旋律和结构等元素中。组织音乐鉴赏教学,可以帮助学生在放松身心的同时,陶冶其情操,升华其品格。为提升高中音乐鉴赏教学质量,教师可以通过实践探究、总结经验等方式将“大单元教学”理念应用于教学活动中,把握大单元教学重点,重构大单元教学内容,借助问题链驱动学生细致鉴赏,基于深度学习设计音乐体验活动并及时展开评价,以此高效培养学生的音乐核心素养,提升其审美感知、艺术表现、文化理解等素养。

摘要：在课堂教学中,导入阶段的教学质量对于整节课的教学具有非常重大的影响。在历史教学时,教师设计导语是否新颖、用心,决定了历史课堂的教学效果。教师设计导语的目的主要是激励和引导学生更加高效地完成学习任务,更加深刻地掌握有关知识点,以此促使学生学习课堂知识的兴趣不断提升。通过设计精彩的导语,能够有效诱发学生产生对课堂学习的期待心理,促使学生学习兴趣更为浓厚、求知欲望更加强烈,在课堂学习时,能够更为快速地进入学习状态,帮助教师在有限的课堂时间内高效完成教学任务。基于此,在开展高中历史教学时,导语设计的质量,对于课堂教学效果影响重大,要求教师必须不断优化导语设计策略,促使课堂教学质效进一步提升。

摘要：化学属于自然科学,是重要的高考科目,高考分数占比大,更是培养学生核心素养的重要课程。在2017年发布的《普通高中化学课程标准》(简称《标准》)中已经全面分析了化学学科素养的内涵,将其作为课程目标提出了教学改革要求[1]。在此背景下,高中化学教师必须要改革实验教学形式,重视学生的直接操作、创新与论证行为,以开放、自主的实验活动培养学生的核心素养。本文将具体阐述通过实验教学培养学生化学素养的可行路径,如创设生活情境、引导学生设计实验方案、组织学生自主操作实验设备等,在实验教学中培养学生科学精神,希望能为各位教师带来一定启示。

摘要：信息技术支持下的校本研修模式研究是重要的校本教研形式之一。为进一步减轻义务教育阶段学生过重的作业负担,促进学生的全面发展,在信息技术赋能作业的常规优化、新型作业的设计、长周期梯度作业的设计等方面,探索信息技术与作业设计互相融合的方式,并以互联网作文、综合性学习等习作为例,发掘信息技术潜在的教育教学价值。本文总结出三条增强学生作业效果的措施:通过信息技术赋能科学的作业设计、赋能科学的作业评价、赋能凸显的作业功能,从而解决传统作业中无法解决的问题,为信息技术赋能“双减”背景下的作业设计提供一定参考。

摘要：拉比是20世纪最卓越的美国物理学家之一,当记者询问他成功的原因时,他说小时候放学回到家他母亲通常说的一句话是"你今天问了什么有用的问题了吗".有一位留美教授深有体会地说"在美国往往没有一堂课,教师可按自己的意志随心所欲地发挥,必须随时应付突如其来、轰炸式的学生提问."而在我国,课堂敢于向老师提问的学生不多,敢于当堂纠正老师错误的就更少了,教师问学生答似乎天经地义,学生被老师一个又一个的"问题"牵着鼻子走,一步又一步地走入老师设好的问题陷阱中.老师提出的问题大多是教参上或专家设计好的,带有主观性、盲目性、强制性,往往高于学生的阅读理解水平,这无疑会滋长学生消极等待的惰性,弱化了他们作为学习主人的意识.