摘要：基于“教学生活化”理念设计“脊椎动物”一节的课堂教学,依托“走进水产区”生活实例构建前后连贯的整体式生活情境,通过任务驱动引导学生基于生活情境主动参与学习过程,发展科学思维,提升核心素养。

摘要：名著阅读是初中生掌握语文知识的重要途径。在语文教学中,教师要结合整本书阅读教学设计,提升名著阅读教学的有效性。

摘要：北宋徽宗皇帝热爱艺术,亲自主持翰林图画院,选拔出的往往是巧妙运用“艺术空白”的佳作,以“虚”之意引发人们的无限遐想。夺冠之作往往是笔未到而意到,画有尽而意无穷。例如,一幅名为《踏花归去马蹄香》的作品,画面上只有一匹骏马,而马蹄旁翩翩起舞的蝴蝶,仿佛能闻到马蹄上馥郁的芳香,这无花之“虚”却尽得有花之神,有香之韵。写作也是如此,虚则实之,实则虚之。宏大的题目适合用具象实境来表现,而着眼于微观的社会新闻,如焦点报道、热评争议、时事观察、场景讨论等小场面小事件,则应以小见大,由点及面,见微知著,即化实为虚,要有所拓展,要适度延伸和升华。

摘要：设计“植物的生殖方式”教学时,结合当地的乡土资源,以福建泉州永春芦柑为例,通过构建“帮助芦柑种植户解决问题”的真实情境,引导学生在解决问题的过程中逐步建构“有性生殖”与“无性生殖”的概念,理解植物的生殖方式,并促进学生核心素养的发展。

摘要：“生长数学”教学主张,强调对学生学习过程中生命自觉责任的关注,将教学定位锚定在学生生命绽放的层次,注重从生命的视角去播下数学的种子,然后生根发芽,直至枝繁叶茂,最终长成参天大树,这也就实现了“用数学的精巧来演绎生命的精彩”.当面对概念教学而选择了生长数学视角的时候,可以发现在该视角下,数学概念及其教学需要重新审视,其伴随着两点认识:初中数学概念的建构过程有着显著的生长特征,概念教学过程中的生长主要表征为思维的生长.生长数学特别强调从问题中生长思维,这一点与上面所阐述的数学概念过程中的生长主要表征为思维生长一脉相承.生长数学还强调在探究的过程中促进学生学力的生长,实际上数学概念的教学也充满探究性,将概念教学过程设计为具有问题解决性质的探究过程,客观上也就可以促进学生学力的生长.

摘要：一般地,解题及命题活动过程实际上是数学语言互相转化过程,即图像语言、符号语言、自然语言的相互转化过程.命题,常常是把图像语言转化为符号语言和自然语言;解题,则是把自然语言转化成图像语言和符号语言.命题,是一个包装的过程;解题,则是一个拆包装的过程.

摘要：数学复习课对学习有着深化和发展的作用,通过精心设计新颖探究性问题,启导学生经历持续有序的问题解决和深度探究过程,构建知识和方法体系,促进高层次认知自组织状态的形成、智力与非智力因素有机融合,发展学生的数学核心素养,本文以人教A版“直线与圆的位置关系”复习课为例,从认知状态的视角谈谈发展核心素养的数学复习课教学设计与实施。

摘要：一、教材处理本节课以教育科学出版社教材《算法与程序设计》的第一章《如何用计算机解决问题》和第二节《算法描述与设计》作为基本教学内容，用一节课时间完成。

摘要：《普通高中数学课程标准（实验）》在“评价建议”部分指出，“既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程．”与此相呼应，在“课程设计思路”、“课程目标”以及“内容标准”等部分都明确提出了以“经历”、“体验”、“探究”等行为动词所界定的过程性目标．也正因如此，新课程实施以来，关于学生的数学学习过程的研究受到空前的重视．越来越多的教师认识到。

摘要：一、提出背景进入新世纪,高中地理课程和教材又在进行新一轮的改革。作为对未来公民必备地理素养的培养有重要意义的基础课程,地理课程在讲述人地关系的主旨和素质教育的方向性上没有改变,同时也更加突出了综合性、区域性和实践性[1]。随着一系列高考新政的出台,恢复"全国一张卷"成为改革大趋势,通过对全国卷和一些地方卷的分析可以发现,在总体难度上全国卷普遍大于地方卷,尤其在地理综合题的深度。