摘要：分离定律的教学中渗透着"假说——演绎法",考纲也明确要求:能运用"假说——演绎法"等科学探究的方法解决基本的生物学现象。但许多教师对"假说——演绎法"的内涵感到陌生,对其在分离定律中教学的落实更加困惑,因而出现忽略"假说——演绎法"的教学或者教学不到位的现象,更谈不上"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中运用了。针对以上现象,本人就分离定律的复习中用问题串还原孟德尔的"假说——演绎法"过程教学,从而引领学生生成"假说——演绎法"的科学思维方式,并通过经典高考题分析"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中的运用。

摘要：本文以"种群基因组成的变化"为例,基于深度学习理念,通过聚焦核心概念与核心素养、设计反思性问题、丰富教材内容创设情境、以解决真实问题作为评测等策略设计深度复习课,以发展学生的生物学核心素养。

摘要：文章阐述了微课设计的程序,指出了微课在高三化学实验复习中的应用,包括运用微课做好化学实验预习,运用微课做好化学实验演示,运用微课做好化学实验的分层复习,运用微课做好化学实验重点、难点讲解,运用微课做好化学实验题的训练,运用微课做好实验复习的补缺补漏工作。

摘要：利用Moodle网络课程平台展开信息技术课堂教学,能够很好地解决高中信息技术课堂内容枯燥、模式单一的问题,为学生提供丰富的自主学习机会,营造良好的信息学习环境。本文分析了高中信息技术教师借助Moodle网络课程平台教学的诸多优势,从指导理论教学、搭建训练平台、扩宽活动空间、创新测验评价等方面,指出运用Moodle网络课程平台优化信息技术课堂设计,丰富信息技术教学手段,促使学生积极、主动地参与到信息技术课堂活动,进而推进学生信息技术知识、信息技术能力的全面发展。

摘要：以战争为母题的文学作品中,多渲染"硝烟、血腥、刀枪剑戟"等战事叙述,但在《荷花淀》中,战争的残酷场面被淡雅疏朗的诗化环境消融,战争的紧张、恐惧被脉脉温情的话语、戏剧性的巧合取代。孙犁从诗化的角度切入文本,独辟蹊径地表达对战争取得胜利的乐观坚定以及对生活"美的极致"的理想。教学中,可据此以"美"为核心,以矛盾分析法为抓手来设计教学,分析其文本悖论背后的逻辑张力。

摘要：文章通过阐述实验教学应遵循的主要原则,探讨了实验有效教学的主要途径与方法,包括引导学生设计和验证实验方案;挖掘与开发实验的探究性,开展研究性学习;拓展实验教学的时间和空间,增加学生动手的训练等。

摘要：本文依据《普通高中化学课程标准(2017版)》,基于学习进阶的理论,以"化学反应速率"为教学素材,阐释了促进核心素养发展的高中化学教学设计。

摘要：基于深度学习的大单元学习过程设计是对生物学大概念的深度理解,在教学内容及学情分析的基础上对学生学习进行系统规划。文章以"遗传的分子基础"为例,通过设计大单元的学习目标、学习过程中的学历案,对学习事件进行组织规划,围绕学科核心素养进行深度学习,从而促进学生核心素养的发展。

摘要：文章以2018年高考全国Ⅰ卷理综第24题为例,从动量守恒定律中的"爆炸模型"出发,分析在物理问题解决中如何通过题目的设计与变形来培养学生物理模型的识别、建构,再通过动量守恒定律中的另一个常见模型:"人船模型"中熟悉模型识别、建构与变式,进而归纳出识别、建构其他物理模型的一般规律。

摘要：科学思维是解决问题的关键因素。为解决随盘转动物体所受静摩擦力变化的教学难点,设计三组实验情境:单物随盘转, 牵物随盘转及连接体随盘转。通过对基础模型进行多层次、多角度的体验,在质疑与修正中,进行物理模型的建构,总结 出模型问题解决的基本思路。