摘要：基于单元整体教学理念,对光合作用实验进行创新设计。自制实验装置、优选实验材料、创新实验方案,以整合光合作用多个分散的实验,使实验现象更明显、实验操作更简单,激发学生主动参与探究,自主建构光合作用概念,从整体上把握学科知识和思想方法。

摘要：在教学活动中,预设与生成两个环节既相互对立又相互统一,因此教师要一分为二的眼光看问题,正确处理预设与生成的关系,坚持二者的和谐统一,提高课堂效率,打造高效、优质课堂。本文以初中历史教学为例,针对当前初中历史教学中在处理预设与生成关系时出现的问题,探讨预设与生成矛盾处理方法。

摘要：新课标教材为每堂数学课提供了丰富多彩的导入情境,而初三数学课的教学引入是高效教学过程中的一个重要环节,一堂课成功与否,关键要看教师一进入课堂能否马上抓住学生注意力,激发学生学习兴趣,引起学生潜在的求知欲,为整个教学过程创造良好的开端.笔者连续十多年接任初三毕业班数学教学工作,每学年都要重新接手新班级,不仅要认识新面孔,而且也不知道学生数学基础如何,如何在最短时间内激发学生学习热情,构建有效课堂教学,发挥最佳课堂效果,则每节课的课前教学导入就成为重中之重.结合新课标要求,我精心备课,

摘要：随着“双减”政策的落地,如何高质量开展作业设计工作已经成为教育领域的重要课题。为响应“双减”政策,文章运用文献研究法和案例分析法等研究方法,总结了传统初中历史单元作业设计的弊端,并以此为基础,提出初中历史教师应通过科学设计作业目标、丰富作业形式、调整作业数量和作业要求等策略提升作业设计的有效性,从而提高学生学习效率,保障初中历史教学质量。

摘要：跨学科主题教学是指以一门学科为中心,在这个学科中选取一个中心主题,围绕该中心主题,运用不同学科的知识和方法,开展对所指向的共同问题进行解决而设计的教学活动。因此,化学课程中的跨学科式主题教学将从化学学科出发,选取合适的跨学科教学主题,运用化学及相关学科的知识,设计系统化的教学,从而培养学生运用跨学科思维解决问题的能力。

摘要：英语词汇是英语学习过程中需要重点掌握的基础性知识点,也是全面提升学生的英语学习效率以及英语学习能力的关键。因此,在初中英语教学过程中,如何有效地开展初中英语词汇教学工作、激发学生对词汇学习的兴趣性与融入度、巩固与拓展学生的英语词汇量,将是现代初中英语词汇教育必须要解决的问题。而做好词汇教学需要从教师与学生之间的互动、词汇教学方法的多样性、词汇教学的趣味性等方面来进行设计与创新,只有这样才能真正做好初中英语词汇教学工作,提升学生的英语综合素质。

摘要：核心素养是最为国家第三次课程改革所提出的具体培养目标,是学生在接受相应的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.化学学科核心素养主要可以从“宏观辨识与微观探析”等五个方面进行渗透,而化学学科核心素养的培养需要依托平时课堂教学达到目的,据此结合具体的教学案例分析如何通过教学设计发展学生化学学科核心素养,同时强调核心素养的培养最关键的是注重核心知识和具备核心观念.

摘要：习近平2018年在全国教育会议上提出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。所以我国教育部门也逐渐采用合理的方式转变传统的教学模式,让历史教师可以更好地采用适合学生的方式来教育学生。这样,不仅可以让学生学习到更多的知识点,还可以让他们在日后更迅速地发展,并且有效落实他们在初中历史教学中的主体地位,让他们可以在日后朝着更好的方向发展。

摘要：PBL问题式学习,也称项目式教学,由美国神经病学教授霍华德于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。它是一套突破传统讲授法、创新设计现场学习情境、以问题为导向的教学方法,是基于现实世界、以学生为中心的教育方式。PBL作为一种创新教学模式,在教育教学改革中方兴未艾,曾被誉为教育领域"最引人注目的革新"。南京师范大学基础教育研究中心主任朱雪梅教授在博雅云课堂介绍PBL模式时指出:项目式教学是在教师的指导下,将相对独立的项目交由学生处理,大致分解为以下步骤:提出有现实意义的学习项目、设计项目研究方案、引入知识原理和学习素材、开展项目探究活动、展示探究研究项目、交流与评估项目质量以及改进与完善项目成果等。其显著的特点是,以项目(问题)为主线,以教师为引导,以学生为主体。

摘要：大概念反映的是“学科的本质,居于学科的中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”[1]。在学科知识中,大概念包含的知识属于“高位”或“上位”的知识,具有普遍适用性,有很强的迁移价值[2]。由此可见,学科教学中大概念的提炼有助于对其他小概念知识的掌握和理解。在初中历史教学中,教师如果仅仅是照本宣科,就知识讲知识,必然导致学生的学习只是背诵具体的史实和结论,缺乏对历史的深层次思考,更不要说掌握历史学习的方法。