摘要：高中化学课堂教学应坚持从“知识本位”向“素养本位”转变的教学理念,精心策划教学内容,以促进学生从掌握学科知识向培养学科核心素养转化。实现这一转变的关键在于对化学教学内容进行结构化设计。通过运用思维导图、认识模型和项目任务等结构化途径,帮助学生构建知识之间的联系、清晰认识思路以及掌握核心观念,从而推动学生对化学学科的深度理解。

摘要：新一轮课程改革的核心理念是坚持以德树人，培养学生的核心素养。对应在中学地理教学中，则要注重提高学生的地理学科核心素养。本文主要围绕地理课堂的教学设计，通过判读地理图表、探究典型区域、设置问题情境、设计探究活动等环节来培养学生的地理学科核心素养。

摘要：新高考背景下需要通过物理建模教学提升学生的学科核心素养。文章围绕教育部《普通高中物理课程标准(2017年版)》中的目标培养体系,结合若干高中物理模型问题的教学设计,对进阶式物理建模教学中的建立模型、运用模型、升华模型等三个螺旋形提升环节的设计与实施情况作些探讨。

摘要：以尤溪景观为切入点,让学生通过对乡土特色资源的调查、收集与展示,从宏观到微观感性认识"生物多样性",再通过小组讨论等方式自主构建"生物多样性的概念",并升华热爱乡土文化资源的情感。

摘要：物理教师在课堂教学过程中可以创设问题情境,让学生有机会参与问题的讨论,进行科学探究,从而增强学生对科学概念和规律的认识,促进学生科学思维能力的培养。文章以"原子的核式结构模型"教学为例,从感知材料建立模型、概括抽象检验模型、归纳对比完善模型、变式迁移应用模型四个方面创设情境,构建模型,激发思维,从而培养学生物理学科核心素养。

摘要：现行高中地理教材在阐述地理现象和基本原理时,考虑到地理事物的整体性和典型性,所选的案例示范性强、地域覆盖广、地理意义和教学价值显著。但由于离学生现实生活较远,学生的知识水平和认知兴趣都难以就此产生共鸣。特别是生活在山区的学生,对教材案例背景比较生疏,理解有一定的困难,影响案例教学的有效性。然而他们却对乡土地理较为熟悉,有丰富的感性认识。

摘要：现有的可燃性气体爆炸极限测定演示实验存在气体需事先制备、精确度不高等有待改进之处。通过设计氢气氧气简易发生装置、借用碱式滴定管等常用仪器设计混合气体爆炸装置,现场制备氢气、氧气并演示氢气在氧气中爆炸极限的测定过程,测得该条件下爆炸极限为14.89%~97.33%,精确度较高。通过课堂演示和科学体验,分析测定结果与文献数据的差异,培养学生的创新精神、实践能力和安全意识。

摘要：设计温控测定反应速率简易装置,使用控制变量法,测定不同温度条件下有无氯离子效应锌与稀硫酸的反应速率。得出温度越高氯离子效应呈减弱趋势的结论。找到氯离子发挥效应的温度区间,即在该实验条件下,27～57℃有利于氯离子加快锌与稀硫酸的反应速率;62～87℃氯离子加快锌与稀硫酸的反应速率的效应有所减弱。

摘要：＂磁场对电流的作用＂在教材中起着承上启下的作用,通过本节的学习可有效地加强学生对磁场分布规律的认识,培养学生的空间感,安培力的大小与方向是学好后续洛伦兹力和电磁感应知识必不可少的基础.本文试图围绕教育部《课程标准》中提出的培养学生三维目标体系,结合中学物理教学实践,围绕安培力大小、安培力方向和安培力应用等3个方面的教学设计,对＂磁场对电流的作用＂一课的教学作粗浅探讨.

摘要：针对钠与高锰酸钾溶液反应颜色变化的原因解释可能存在的问题,设计实验探究钠、氢气、氢氧化钠等物质及温度、浓度等外在因素对溶液颜色变化的影响,发现溶液颜色变化的原因主要与溶液中的氢氧化钠含量及反应温度有关。认为钠并未与溶液中的高锰酸根离子直接反应,不宜将高锰酸钾溶液的变色作为证据证明钠与硝酸盐溶液反应后存在还原性离子。使用二分法探究氢氧化钠含量对高锰酸钾溶液颜色变化的影响,得出溶液颜色变绿的含量界限,印证锰酸根离子只有在强碱性溶液中才能稳定存在的结论。