摘要：一、'533智慧课堂'的缘起2017年1月,福建省龙岩市第十一届教育教学开放周在上杭县第一中学(以下简称上杭一中)举行。来自龙岩市内外的有关专家、教师观摩了上杭一中26位教师展示的将信息技术与学科教学深度融合的'533智慧课堂'典型案例。教师的教学设计和高效的课堂教学获得了一致好评。这些成果凝聚了上杭一中师生的汗水和智慧。

摘要：传统作业搞"一刀切",不利于学生的全面发展和个性发展。素养为本的数学个性化作业具有发展"四基"、提高"四能"、形成"三会"、获得"反馈"、促进"交流"等独特的育人价值,能多元地锻炼学科素养,让每个学生都获得基于个性基础上的最优发展。

摘要：复习课是数学教学中的重要课型，例题教学是其重头戏．数学主干知识的深化、重点和难点的突破、思维能力的提升等都需要通过复习课例题教学来实现．复习课例题设计是否合理有效，直接影响课堂教学的质量．然而，由于一些教师对复习课例题教学功能的理解出现偏差，在设计中出现了值得警惕的误区，当引以为戒．

摘要：复习课是数学教学中的重要课型，例题教学是其重头戏．数学主干知识的深化、重点和难点的突破、思维能力的提升等都需要通过复习课例题教学来实现．复习课例题设计是否合理有效，直接影响课堂教学的质量．然而，由于一些教师对复习课例题教学功能的理解出现偏差，在设计中出现了值得警惕的误区，当引以为戒．

摘要：“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，其重要性不言而喻．“先学后教”的模式能给学生更多自主学习的空间，课前的充分预习可以让课内的学习更具深入，交流讨论更加充分．而预习往往要通过完成预习作业这一渠道来完成，预习作业足生本教育理念的一个重要表现形式，是指教师在讲授新知识之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习．要想提高预习效果，优化预习作业设计尤其重要．从目前的实践来看，加强预爿作、眦的研究是有效提高课堂教学效果，加强教师指导针对性的较好措施．

摘要：一题多解教学是指教师对同一问题,启发学生从不同角度切入,运用不同策略去分析,使问题获得多种途径解决的一种教学方式.它能增加课堂教学的吸引性,凸显数学知识的联系性,培养学生思维的灵活性和创造性,加快学生智能和思维的发展.但是,凡事都要注意＂度＂的把握,一题多解教学也是如此.一题多解教学中的＂度＂主要是指对选题、教法设计等方面的精准控制.要提高一题多解教学效果,需讲究以下几个＂度＂.

摘要：章建跃先生认为,数学教学目标可分为三个不同层次:课程目标、单元目标和课时目标.其中课程目标是宏观的,单元目标是课程目标的具体化,而课时目标是微观的.本文研究的是课时目标.

摘要：地理学科具有地域性和综合性两大主要特征,是探索地理环境以及人类活动对地理环境所产生的作用和影响的学科.在教学过程中,教师要从创设教学情境,构建协调的人地观念;引入教学案例,培养学生的综合思维;开展多样教学,提升学生的地理实践这三个方面进行有效尝试,培养高中生地理学科的核心素养.

摘要：深度学习是指在教师的引导下,学生在理解必备知识的基础上,形成自己的思想和观点,并将其纳入己有的认知结构中进行联系与融合,能迁移到真实情境中分析并解决新的问题.批判与理解、联系与建构、应用与迁移是其核心特征,让学生知其“然”更知其“所以然”.深度学习视域下数学作业优化设计是指教师根据教学内容,结合学生实际、教学条件等因素.

摘要：数学概念是数学的基本细胞,是推导公式、定理和法则的起始点,建构理论系统的着眼点,更是发展思维能力和核心素养的着力点.因此,数学教学必须在概念上下足功夫.但在实践中,不少教师急功近利,直接灌输概念,重视解题技巧,忽视概念生成,追求概念教学过程最小化.