摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出:“艺术教学要以立德树人为根本任务,以核心素养为导向,将核心素养的培育贯穿在艺术教学的全过程”,并提倡“以单元形式组织学习内容积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”新修订的《义务教育艺术课程方案和标准》的颁布,标志着中小学音乐也进入核心素养时代,意味着基础教育阶段将迎来一场关于核心素养本位的教学改革。这种育人目标的升级强调学生所需知识系统由实体性知识走向建构性知识,学习样态由浅入深的转型都要求以核心素养来重构课程和教学体系。

摘要：由于跨学科主题学习的理想样态和实践现状之间存在反差,需要从选题开始重新审视跨学科主题学习活动。有效主题是跨学科主题学习设计的起点,它来源于课程标准,聚焦核心问题,关注学科特质和实践,同时具有纵横贯通,连接已知与未知、历史与现实的特点。要在历史纵横交叉的中心点上,努力寻找生活实践中具有撬动力的真情境、真问题作为切入,把史学问题、史学思想、史学方法贯穿于整个跨学科学习过程中,发挥主题引领的作用,跨学科学习才能从浅表走向深入。学习主题决定了跨学科主题学习的学科整合程度、学习投入程度和学习纵深发展程度。

摘要：体验学习圈是一种利用体验和经验实现知识学习、素养落地的有效方式。在运用体验学习圈进行教学时,教师要设计体验任务,让学生亲历全过程,以任务为抓手,依托任务问题进行深入讨论,对直接经验进行解构,在充分凝练和概括中进行知识和经验迁移,最终让学生利用所学进行再实践、再检验。教师要把这四个环节当作一个循环反复的圆,从而让学习真正发生。

摘要：在当前我国基础教育改革不断深入的大环境下,初中道德与法治课程的重要性日益凸显,围绕初中道德与法治的教学改革逐渐成为研究的焦点。教学评价作为教学中至关重要的一部分,如何有效地实施教学并进行科学评价,是每一位教育工作者面临的重要课题。而“教—学—评”一体化模式正是在这样的背景下应运而生,其倡导教学应当以学生为主体,全面融合教学设计、教学实施与教学评价,最终形成一个有机的整体。基于此,本研究结合初中道德与法治教学实际,探讨了构建“教—学—评”一体化模式的具体措施,仅供参考与借鉴。

摘要：在小学数学教学中,几何画板的应用实践已经取得了显著的效果。作为一种功能强大的教学工具,几何画板能够将抽象的数学概念转化为直观的图形,帮助学生更好地理解数学知识。几何画板还提供了测量、计算等实用功能,方便教师进行图形的定量分析,提高教学效率。总之,几何画板在小学数学教学中发挥了重要作用,为教师和学生提供了更加丰富、互动的学习体验。

摘要：基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。

摘要：随着核心素养理念的不断深入,越来越多的历史教师意识到历史教学的重点不是知识的简单传授与堆叠,而应是引导学生运用科学的方法对过去的人物与事件进行合理的解释,进而认识人类发展的趋势与规律,从过去总结智慧、获得意义。正如赵汀阳研究员在谈及历史哲学时所言:"事件之间的时间衔接只是事实过程,意义或问题的历史性链接才构成了精神性的历史。简单地说,事实过程不是历史,意义链和问题链才是历史……

摘要：对话课是小学英语教学中的重要课型,是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。然而,目前小学英语对话课语篇主题语境较单一,导致词汇教学缺乏语境,语用语境设计脱离生活,情感主线挖掘无法与主题语境相融合。这些问题致使学生在缺乏完整语境的学习下,很容易丧失英语学习的兴趣。有鉴于此,教师在教学中应基于主题语境,合理设计各教学环节,进而让学生感知和理解语言的意义和用法,激发学生主动参与语言实践,深化文本的情感体验。

摘要：音乐是听觉的艺术,但音乐所表现的内容是非语义性和非具象性的,在学生对作品未有任何了解的情况下,直接去建立听觉联系是有困难的。陶行知先生曾说:“发明千千万万,起点在一问。”由此,笔者尝试通过问题导聆单、对话探究等方式,用问题串联起学生的听赏过程。在不打断学生听赏的过程中。

摘要：目前国内开展人工智能教育,缺乏可参考的优质教学项目,很多需要昂贵的硬件做支撑,或者需要编写文本方式的复杂代码,难以推广。介绍了一个基于AI开放平台和App Inventor开发的人工智能教学项目--文字识别App,通过项目实践激发了学生开发人工智能App的兴趣,培养了学生的人工智能核心素养。