摘要：统编教材必修下册第五单元收录了《谏逐客书》,此文在人文主题上名不副实。其一,综合《史记·李斯列传》,分析李斯早年的老鼠哲学,总览其一生,本文认为李斯够不上“抱负与使命”。其二,披其文,察其德,分析其奏疏中的言辞“艺术”。本文认为奏疏成功的原因在于其精思傅会,得其根本;审时度势,明争暗斗。其中蕴藏的利己思想,只得作“抱负与使命”的反例。综上,《谏逐客书》应从教材中删去。

摘要：本文从培养学生核心素养这一教育理念出发,积极探讨初中阶段的数学学科教学工作的优化路径并着眼于大单元教学模式的构建.基于对数学学科核心素养构成的分析,进一步促进核心素养与特定阶段课程目标的对接,以掌握大单元教学模式理论基础为前提,提出初中数学大单元教学模式的构建要点,结合一些教学案例,深度解读整体设计优化、内容融合、方法创新、评价体系完善等要点,旨在促进初中数学教学工作的持续优化,并真正实现学生素质培养的目的.

摘要：问题驱动教学法是一种以问题为载体、以学生为主体、以探究为主线的教学模式,应用于高中数学概念教学能够促进教学质量的提升.文章首先分析了基于问题驱动的高中数学概念教学在激发学生主动学习、提升学习效率、深化数学概念理解以及培养学生探究能力方面的重要意义.其次,详细阐述了当前问题驱动教学在高中数学概念教学中实施存在的问题,指出了存在的内容空洞、形式僵化以及反馈缺失等问题.最后,提出了优化教学策略,包括设计趣味性问题以激发兴趣、启发性问题促进探究、迁移性问题引导自主建构以及层次性问题促进概念内化,以期激发学生的主动性,使学生更加积极地参与到学习过程中,从而提高学习效率.

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在联系,促进知识结构化”。《义务教育历史课程标准(2022年版)》也明确给出了“基于单元主题学习整合教学内容”的教学建议。这里的“单元”在教育界并不是新词汇,早在新文化运动时期梁启超就主张将教科书整体化、系统化,而历史教科书一直以来也是以“课—单元”的结构来排版布局的。

摘要：以人教版初中生物学新教材第二单元《多种多样的生物》为例,建议可依据新教材的框架体系,设计单元整体教学;单元教学过程中,用好教材中的作业,达成教学评一体化;因地制宜、因“生”制宜,组织开展综合实践项目,培养学生核心素养。

摘要：作业是培育数学核心素养的重要教学环节。实际教学中,由于功利化教学思想使然,往往对“提分性”书面作业重视有余,对创造性、实践性作业思考不足。然而丰富多样的创造性、实践性作业是激发数学兴趣、历练数学能力、生长数学素养的有效途径。在单元小结、模块拓展、学期结束、综合复习这四个教学节点,分别设计学生自编试题作业、实习作业、创意作业、开放式作业,让数学核心素养在学生主动学数学、用数学中悄然落地。

摘要：学科教学本质是一种社会现象,随着社会变迁带来学科教学理念嬗变,从而推动教学模式和课堂问题设计发生变化。在近代社会,学校教育同产业化进程同步展开,学科教学主要目的在于巩固统治阶级利益,促进社会工业再生产。因此,这一时期的学校教育坚持知识本位,课堂教学重在培养学生适应工业社会发展的知识和技能。这种以获得知识和培养读写算等能力的素养被称为功能性素养。

摘要：顺应造就拔尖创新人才的时代需求,近三年高考对高中思想政治《逻辑与思维》的考查更加注重形式逻辑的内容,试题情境类型多样,任务设计聚焦批判性思维技能。然而,受到形式逻辑内容抽象的制约,学生学习形式逻辑的兴致不高,在知识习得与应用上存在鸿沟。对此,教师可以借鉴高考试题特点,把握教学评一体化的关键问题,通过转换视界、搭建支架、慧心构境、细解巧练,变晦涩为通俗、从具象到抽象、从陌生到熟练,从知识走向共识,在形式逻辑的学习中培养学生的批判性思维习性和技能。

摘要：围绕2015诺贝尔奖的素材设计教学,把其蕴含的知识与价值渗透到教学中,促进学生建构概念、提升能力和培养情感态度价值观。

摘要：通过"pH影响酶活性"论证—探究式教学设计案例赏析,阐述该教学方式的教学流程和设计意图,探讨其对教学的启示。