摘要：教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程,基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业,能够确保作业的有效性和针对性,有利于学生形成跨学科结构化知识,逐步养成跨学科思考和解决问题的意识,提升学生跨学科学习素养。

摘要：掌握素养立意的试题命制方法,命制能够监测学情、评价教学效果的高质量试题,有利于教师调整教学内容和方法,提高教学质量。教师应根据《课标》中的教学建议,结合理论研究和命题实践,梳理并形成基于学业质量标准的试题命制流程和命制规范,对标单一、组合和整体的学业质量标准测试要求,采用依托命题操作步骤定制试题、利用语言能力雷达图命题、设计评价任务群系统评价的策略,以丰富命题思路,确保试题的有效性和可靠性。

摘要：新课程背景下,教师依据课程标准,结合时事热点,精心设置问题链条,同时对各教学要素相互关系进行分析,设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。将“教学评”全程都置于真实生动的问题情境中的问题链教学是培养学生地理学科核心素养的有效路径。

摘要：教育导向已从知识为本转向素养为本,教师应积极适应新课程改革的要求,积极转变教学方式,以契合新时代教育的需求。高中小说单元教学以传统单篇教学的模式,缺少对单元知识的构建及整合,难以适应新课改的要求,学生的思维较多局限在具体篇章中,不利于其语文学科核心素养的良性发展。重视语文小说单元设计,整合小说篇目及教学内容,促进小说新型教学形态,真正落实语文学科核心素养。

摘要：大单元视域下的法治教育,应当从培养学生的核心素养出发。为了实现这一目标,我们需要以制定单元教学目标为“起点”,明确本单元教学的重点和难点。以整合知识框架为“推点”,将各个知识点串联起来,形成完整的知识体系。同时,组织课程活动为“重点”,注重学生的参与和实践,让他们通过活动深入理解和掌握法律知识。此外,拓展课后实践为“落点”,给予学生更多的时间和机会去学习和实践。最后,进行课程评价为“亮点”,需要全面评价学生的学习情况和表现,以及课程本身的教学效果和质量。通过这种方式,可以实现教学评的一体化,充分发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。

摘要：长期以来,探究性实验一般拘于“目标-教学-评价”的设计逻辑过程,其最大问题是实验的开放度与预期目标难吻合,实验的开放度与实验评价不契合,这些导致探究效果不明显。而基于逆向教学设计的探究性实验,将预期目标与探究的开放性有效融合,探究的目的性更明确,实验的评价也更加具体,效果更明显。以乙酸乙酯制备为例,对比日常探究教学设计和逆向教学设计的流程,重点阐释了遵循“目标-评价-教学”逻辑的逆向教学设计流程。从预估实验结果、注重教学评价、设计表现性任务及开展探究性实验能较好地实现“教-评-学”一体化,有效培养了学生的高阶思维和创新能力。

摘要：跨学科单元作业与实际生活联系紧密,具有实用性和趣味性,能够激发学生的学习兴趣。在设计英语跨学科单元作业时,教师要系统联结,建构综合性知识;整合融通,形成多元思维方式;多元学习,提升问题解决能力。具体而言,要关联真实生活,设计单元作业;“学思行创”主导,建构递进性作业;依托主题引领,设计关联性作业。

摘要：目前高三英语复习教学存在学生参与度低、复习课脱离主题语境等问题。要解决这些问题,教师可以以主题意义为引领统筹高三复习内容、基于主题意义探究设计主题复习任务、多维设计推进项目式复习、多元评价督促学生反思,让学生成为复习的主体,提高高三英语复习教学质量。

摘要：提出基于认知访谈的初中生物学概念教学方法,并以“食物链”为例,介绍该方法的主要步骤:解读概念属性,编制前测题目;分析数据并针对性进行访谈;设计并开展基于访谈分析的教学活动;编制后测题目,评价概念教学的有效性。在此过程中体现认知访谈对概念教学的促进作用。

摘要：大单元教学是新课程改革背景下衍生出的一种新型教学方式,对培养学生的物理学习兴趣和核心素养有重要作用.大单元教学包括教学目标、教学内容、创设情境等多个组成部分,教师应聚焦于大单元教学设计,积极创新教学方法,以提升学生的物理学习能力.本文简述大单元视角下开展高中物理教学的意义,并从解读单元主题、明确单元目标、丰富单元活动、加强单元评价等多个角度,探究高效开展高中物理教学的策略,以提升学生的物理学习能力.