摘要：教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程,基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业,能够确保作业的有效性和针对性,有利于学生形成跨学科结构化知识,逐步养成跨学科思考和解决问题的意识,提升学生跨学科学习素养。

摘要：掌握素养立意的试题命制方法,命制能够监测学情、评价教学效果的高质量试题,有利于教师调整教学内容和方法,提高教学质量。教师应根据《课标》中的教学建议,结合理论研究和命题实践,梳理并形成基于学业质量标准的试题命制流程和命制规范,对标单一、组合和整体的学业质量标准测试要求,采用依托命题操作步骤定制试题、利用语言能力雷达图命题、设计评价任务群系统评价的策略,以丰富命题思路,确保试题的有效性和可靠性。

摘要：大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”课程以“趣探科学”为核心,以共鸣、匹配、和谐、兼顾、融通为基础,囊括课程类型、学习方式、学习场域三个维度,分为基础型“趣·玩”课程、核心型“趣·探”课程和拓展型“趣·悟”课程三种结构形态,呼唤多维评价类型、多样评价方法、多元评价主体和多种评价场域构成的立体评价体系。实践表明,这一课程模型有助于做好科学教育加法,实现学生的个性化发展,促进学生核心素养的形成。

摘要：结构化教学,教师设计课堂教学活动构建以学习者为中心的知识结构和教学资源,此类教学活动可以从组建结构化知识群、编制结构化习题组、创设结构化问题链、创建结构化板书四条路径建构新型的结构化教学模式,搭建课堂教学的结构化环境。

摘要：单元整体教学是“以学生的认知素养为课程构建目标,以学生的价值提升为教育推动力,以教师的鼓励和启发为引导方式”三者融合的教学形式,具有模型化、层次化、生活化的教学特点.在小学数学课堂运用单元整体教学,能够不断提升数学课堂的教学质量,使数学课堂摆脱传统教学理念的束缚,形成完善的教育体系,最终促进学生核心素养的发展.文章先阐述了开展基于核心素养理念的小学数学单元整体教学的重要性,然后从不同角度提出了具体的实施策略,旨在为完善小学数学课堂提供借鉴.

摘要：新课标倡导基于核心素养的教学实践,针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。“教—学—评”一致性成为课程内容转化成学生核心素养的度量工具。文章以小学六年级篮球专项运动技能第10课时《体前变向换手运球及其组合技术运用》为例,从“教—学—评”一致性教学原则出发,基于核心素养培养确定分层学习目标,设计评价目标,选择“学、练、赛”教学内容,安排嵌入评价任务的教学活动,通过“学—评”“练—评”“赛—评”的局部聚焦到整合发展,达成评价目标的落地,体现“教—学—评”一致性,为教师开展球类专项运动技能提供课例借鉴。

摘要：跨学科单元作业与实际生活联系紧密,具有实用性和趣味性,能够激发学生的学习兴趣。在设计英语跨学科单元作业时,教师要系统联结,建构综合性知识;整合融通,形成多元思维方式;多元学习,提升问题解决能力。具体而言,要关联真实生活,设计单元作业;“学思行创”主导,建构递进性作业;依托主题引领,设计关联性作业。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,学习任务群指向“结构化学习”。高质量的语文单元作业应当基于课程学习观,聚焦单元核心素养,以“整体化、梯度化、立体化、创新化、融合化、个性化”六维一体为思路,从构建单元作业目标、作业内容、作业形式、评价方式等方面进行深入思考,促进学生从“学会”转向“会学”,提升语文学科核心素养。

摘要：教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。

摘要：阐述文本解读视角下在小学英语教学中应用图形组织器设计板书的可行性。结合案例,呈现从文本解读到图形组织器选择,再到用图画和文字呈现文本内容,即“读、选、画、写”的板书设计过程及成果。提出教师要在充分解读文本的基础上,选择相应的图形组织器,用图画和文字表现教材的文本内容、文本语言、文本逻辑和文本内涵;不仅要关注文本逻辑的时间顺序、步骤顺序和因果关系,还要关注文本的情节特色和主题意义,使板书服务课堂。