摘要：英语课程的目的是帮助学生通过英语语言对“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题范畴的意义进行探讨和学习,从而达到学习语言、了解世界、理解社会与文化、发展思维与情感、塑造品格与价值观等核心素养课程目标,落实立德树人根本任务。教师应聚焦主题意义探究,梳理小学英语学习活动设计策略,促进学生英语的深度学习。

摘要：目前小学英语故事教学存在浅表化问题,主要体现在故事主题意义解读、故事内容理解、语言思维训练、语用任务完成等,导致学生对英语故事学习停留于表层信息,无法深入故事主旨和文本内涵,更难以触及深层情感和思维品质的提升。宫文胜认为,深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习,具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。基于深度学习的小学故事教学,能够解决故事教学浅表化问题,帮助学生全面提升综合素养。

摘要：基于深度学习的小学英语单元学习活动,要从教材整体到单元分析再到课时细化,把学习目标作为导向,选择活动内容、设计活动过程、确定活动评价维度,把学生放在课堂中心,以学为视角,设计具有整体性、连贯性、针对性的一系列学习活动,以帮助学生形成核心素养。下面以PEP人教版英语教材(三年级起点)四年级下册Unit 5 My clothes为例进行详细分析。

摘要：亚里士多德说过:"思维自问题、惊讶开始。"问题是激发学生思维的原动力。在数学课堂中,有趣的数学问题会锻炼学生的思维能力,培养学生多方位的思考能力。以问导学,以问启智,把问题贯穿于数学教学始终,是提高数学思维能力的有效途径。一、生活性的问题,引领学生积极思考现实生活情境是学生学习数学的基础。学生在掌握知识的同时,也要学会以变通的思维方式来解决现实问题,感受学有所用。因此,教学中,教师应设计生活性问题,引领学生积极思考.