摘要：由于小学高年级学生的数学知识呈现丰富化和系统化特点,因此教师要注重引导学生在结构化的视角下发展数学核心素养。在教学设计中,教师应充分发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,让教学真正落到实处。教师可以基于结构化视角,以表现性评价为媒介设计教学,有的放矢,促进学生空间观念的发展。

摘要：新课标在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”学习任务群,语文教师要认真分析其价值定位、学习内容以及教学建议,围绕教材内容构建“文学阅读与创意表达”学习任务群,将文学阅读与创意表达相融合,发挥该学习任务群的优势,探索构建“文学阅读与创意表达”学习任务群的有效策略,以丰富学生的审美经验,提高其表达能力,彰显语文学科的育人价值。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群,突出其在小学语文教学中的重要地位。教师可采用项目式学习方法,通过设定以链接书籍为中心的学习主题,包括构建项目序列、搭建项目式支架以及展示项目成果等环节,展开教学活动。通过以上方式,优化整本书阅读的路径,激发学生的阅读兴趣,推进深层阅读,促进真实评价,进而提升阅读素养。

摘要：本文经过理论研究与教学实践探索,形成了“统领—串联—表述”的单元素养目标设计路径,有助于教师精准把握单元素养目标的结构化设计,达成学生核心素养培育的实效。

摘要：目前,作为重要工具学科的小学语文还未构建起面向人人、因材施教的教学体系,这不利于培养国家需要的多种类型的创新人才。因此,基于国家教育政策需要、传统教育思想传承及语文课程标准要求,推进差异化教学在小学语文教学中的实施十分必要。小学语文差异化教学首先要正视学生差异的学科价值,而后从学习目标、课堂教学、作业设计、辅导训练、学业评价等方面探索总结出差异化教学策略,为每名学生的语文学习提供适当的帮助,促进学生最优发展。

摘要：基于大概念视域下的义务教育科学教学趋向于将学习内容、探究活动及探究器材等进行结构化的设计,以承载学科内容的深度整合。以学生建构学科大概念为目标,以结构化设计科学探究器材为出发点,分析关于“月相”学习内容的系列实验中存在的难点问题,整体把握同一大概念下的学习内容体系,尝试优化、创新、整合相关探究器材,设计、制作结构化“多功能月相仪”,促进学生的深度学习,培育学生核心素养,探索小学科学学科大概念教学新路径。