摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群,突出其在小学语文教学中的重要地位。教师可采用项目式学习方法,通过设定以链接书籍为中心的学习主题,包括构建项目序列、搭建项目式支架以及展示项目成果等环节,展开教学活动。通过以上方式,优化整本书阅读的路径,激发学生的阅读兴趣,推进深层阅读,促进真实评价,进而提升阅读素养。

摘要：“五育”与心理健康教育的融合是新时代发展的必然趋势,它象征着社会对教育工作者和受教育者的共同诉求。小学美育课程中蕴含着丰富的心理健康教育资源,对于培养学生核心素养、提升综合素质、塑造健全人格都具有重要的价值。基于此,着重分析美育中的浮雕手工艺术与心理健康教育的融合策略,力求有效推动教学目标的内在整合,发挥教学内容的协同功能,运用适合的教学方法促进小学生身心健康发展。

摘要：SOLO分类理论观照下的小学语文整本书阅读评测,有助于提高整本书阅读评价的信度与效度,并有利于学生高阶思维的培养。其实施策略是:采用逆向设计的理念,以大概念引领评测目标;细化目标,确立评估证据;创设真实情境以及表现性任务。

摘要：现阶段的小学语文教学目标由知识与技能的学习转变为学科核心素养的培养,这就要求教师及时革新教育理念,采用创新化的教学策略为学生创造良好的学习环境,以此提高小学语文教学的有效性。读思达教学法旨在通过阅读、思考、表达这三个环节提高学生的语文核心素养。在小学语文课堂中,教师应积极运用读思达教学法设计学习活动,为学生提供展示自我、思考问题及表达情感的机会,以此实现培养学生语文核心素养的目标。对此,文章通过概述读思达教学法的定义,在此基础上探讨核心素养视域下读思达教学法在小学语文教学中的应用策略,以期提高学生的语文核心素养。

摘要：单元整体导学是一种借助结构化学习单,让学生经历由“知识传递”到“知识建构”的单元整体教学形式。它将传统的“预习——上课——作业——复习——考试”的知识传递流程重新构建为基于核心素养的单元整体“阅读——思考——表达”导学系统,包含单元整体感知、单元整体导学、单元整体复习三个环节。结构化学习单犹如景区游览图,引领学生整个单元知识,对单元知识内容和方法形成整体感知。教师以结构化学习单为工具,统领单元学习的全过程,能够帮助学生有重点、有条理、有逻辑地进行单元整体学习,从而实现单元整体导学。

摘要：问题导学法是一种以生本理念为核心、以课堂提问为纽带、以解决问题为基石、以学生发展为主线的新型教学方式.在小学数学课堂中合理运用问题导学法,可以有效锻炼学生的思维、引发学生对问题进行自主思考、促进学生问题解决能力不断提升,进而达到培养学生综合能力的教学目标.基于此,文章主要从精心设计情境问题、灵活设计启发性问题、实施迂回式追问、设计连贯性问题等方面出发,探析问题导学法在小学数学课堂教学中的实践运用,以期培养学生的问题意识,发展学生的数学思维.

摘要：尽管在小学数学中不提倡出现“数学模型”这一词,但在教学过程中,却多处体现着数学模型的运用,如果教师能高屋建瓴地、创造性地带领孩子经历有效、完整、严密的建模过程,对培养学生的逻辑思维能力,提高学生的数学素养将有较大益处.本文尝试从“悟模:符号化表达,领悟模型内涵”“建模:逻辑化思考,发展模型意识”“拓模:意义式关联,拓展模型外延”3个环节对建模策略进行创新,希望能提高建模活动的综合成效,促进学生学力提升.

摘要：综合实践活动是义务教育阶段中的重要课程之一。文章以教科版小学六年级综合实践活动下册“车迷天地”主题综合实践活动为例,提出坚持目标导向,优化活动设计;强化组织整合,促进活动实施;实施有效指导,提供学习支架的实践活动实施策略,提高活动组织实施的规范性、目标性和实效性,提升小学阶段综合实践活动效果,增加学生实践过程体验,培养学生综合素质,发展核心素养。

摘要：音乐作业是音乐课堂教学的延伸,是促进学生学习发展的手段之一,也是学习评价的重要组成部分。《义务教育艺术课程标准(2022版)》指出:“作业设计应注重素养立意,体现开放性、情境性、整合性,难度合理,类型多样,可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型,也包括共性化作业与个性化作业。”

摘要：文章首先对深度学习进行了概述,然后提出了深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略,包括播撒创意之籽:创设具有挑战性的主题情境;浇灌创意之花:设计多感官参与的体验活动;收获创意之果:探索高阶思维养成的学习方式;等等。