摘要：从英语学科核心素养之一思维品质出发,基于初中英语阅读教学,探索课堂提问如何促进学生思维发展。认为课堂提问是学生思维发展的“催化剂”,有效的课堂提问指向认知的发展与情感的交流。结合阅读材料Going Home,探索课堂提问策略,分析学生的阅读内容,判断其中存在的促进思维发展的空间;研究学生的应用经验基础与英语能力基础,设计有针对性的问题;通过相应的反思与评价,让学生思维的发展变得更加显性。

摘要：随着新课程改革的持续实施与深入,教学领域新颖、个性的教学手段层出不穷,微课就是其中的一种。微课是一种以信息技术为依托,按照学生认知规律,由碎片化教学内容、过程及扩展素材的结构化数字资源组成,具有先进性、灵活性的教学方法。微课虽然能丰富教学内容,但是在高中地理微课教学过程中,微课设计和应用却面临着一些问题,要想发挥微课的真正功能和作用,解决这些问题刻不容缓。笔者针对高中地理微课教学,分析了其存在的问题,并对微课教学策略进行了深入探究。

摘要：思维导图是利用图表视觉形象化地表达知识的工具,借助思维导图并结合问题串组织教学,能够让学生有效进行自主探索,实现思维过程的教学,进而帮助学生构建完善的认知结构,积累数学活动经验,最终体会数学的精神.文章从以“旧”探“新”、设计活动、精选例题三个角度出发,并通过三个案例说明思维导图在高中数学教学中的应用策略,最后提出实现思维过程教学、实现“两次倒转”的教学机制、丰富学生基本活动经验的应用策略,以供参考.

摘要：党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称“四史”)教育在高中政治课教学中尤为重要。为了提高学生的学科核心素养,增强学生对“四史”的认同感,教师要运用跨学科思维引领思政课教学,围绕真实的情境,采用活动体验法、合作探究法等,将高中政治学科的知识及核心素养要求同历史学科思维相结合,激励学生运用综合性思维解决现实问题,落实核心素养培养。教师应在立意上掌控政治学科教学,挖掘高中政治学科与其他学科之间的关系,多角度阐明“四史”教育的先进性;在教学实施中融入跨学科思维,架构课堂逻辑线,呈现真实情境下的“四史”发展历程;在教学活动中关联社会实践,让学生获得更多的感悟,培养学生解决实际问题的能力,达成学科核心素养培养目标。

摘要：文献研究的结果支持“HPM与PME的协调有助于解决概率统计教学难题”的观点.正态分布的发现源于棣莫弗的二项概率逼近工作,但直到高斯提出正态误差的理论后,正态分布才被赋予概率分布的身份,并由测量误差的分布推广到其它数据的分布而引起人们的重视.正态分布课例体现了真善美,体现了HPM、PME与技术的融合,PME与技术对数学史的加工使数学史更好地服务于教学.

摘要：片段教学是近年来用于检查教学情况、评价教学水平、进行教学研讨、开展教学技能竞赛等的一种重要手段。我们现在接触到的一般是虚拟性的片段教学,由于它本身具有很强的预设性、完整性和虚拟性,不仅可以验证教师解读课标、理解教材、实施教学的能力,而且还可以直观地展现教师的教学基本功,把握课堂的能力,在实际教学教研中被广泛使用,以此来考察、培训和提高教师课堂教学的能力。因此体育教师进行片段教学时要充分考虑,做好完整的片段教学设计,这对于提高教师对教材的把握程度、提高课堂教学的实效性具有一定的意义。

摘要：本文阐述了高中英语作业布置存在的问题,并针对存在的问题提出了新课程背景下如何优化高中英语作业的设计,提高英语作业的实效性,从而使教师能够正确地设计并布置作业,进而使学生养成良好的作业习惯,求得英语教学质量的提高。

摘要：本研究聚焦大单元教学,旨在探索高中化学教学新样态。本研究从核心素养视角分析高中化学大单元教学的意义、特征,归纳凝练高中化学大单元教学的设计原则,即整体性原则、以生为本原则、循序渐进原则,接着提出高中化学大单元教学实施路径,即充分运用已有认知思路,实现知识结构化、引导学生建构认识思路,实现知识功能化、注重“教、学、评”一体化,实现知识素养化、达成贯彻新课标的指导要求,进一步提高高中化学课堂教与学质量。

摘要：深度复习是复习教学中促进关键能力和必备品格内化,发展学科核心素养的有效途径。在复习教学中,可以高二化学校本选修课程"化学与实验"中"物质的分离提纯"教材体系为参照,以"青蒿素的提取"为情境素材,展示核心素养视域下促进高中化学实验深度复习的案例设计及实施过程。同时,在核心素养视域下的高中化学实验深度复习应注意"五性":问题的情境性、素材的教育性、知识的系统性、思维的深刻性和问题的驱动性。

摘要：本文以“维C泡腾片”作为素材载体,基于真实情境开展项目式学习,复习初中化学部分知识点,变无序为有序,化零散为整体,从定性走向定量,帮助学生从单点、多点知识向关联知识的转化;通过初探泡腾片、气泡真面目和含量知多少等三个学习任务,将知识与真实情境交融一体,提升学生在课堂中的参与度,通过多元评价角度实现“教-学-评”一体化,促进核心素养的发展,体现在“做中学”“用中学”“创中学”的理念。