摘要：2011年版《数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。”“课程设计思路重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

摘要：2011年版课标在教学设计方面着重于“为了学生的发展而教”．教学内容注重了知识的基础性、普及性和发展性，目的是为了让学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。因此。教师应立足于学生的“就近发展Ⅸ”来设计数学课堂教学活动，面向全体学生，引导学生利用已有的认知基础，设计有利于学生发展的活动场景．促使学生在数学活动中体验与感悟，发挥个体学习的积极性，形成解决问题策略和能力。

摘要：本文以营造快乐的学习氛围,使学生以积极、主动、愉悦的状态学好课堂教学内容为教学目标。让学生认识与风有关的一些生活现象,初步知道风产生于空气的流动,了解风给人们生活带来的影响;体会风的积极与消极的作用。也从情感上让学生在活动中感受自然的美,亲近自然,喜欢在大自然中活动。激发学生对大自然的热爱,从中能明白要保护环境。在游戏中感受风带来的快乐。在实验中激发了学生对自然现象的探究乐趣。

摘要：小学数学是建立小学生基本数学逻辑思维,使小学生掌握数学基础运算方法、数学原理与法则,达到能够进行数学分析、运用的学科,是小学阶段的重点教学部分.而小学生数学综合素质的培养离不开“核心问题”的引导.教师依据数学内容进行设计、整合,将数学知识点通过数学问题进行呈现,进而让学生在解决“核心问题”的过程中牢固掌握数学重点知识,引导学生灵活解决其他数学问题.

摘要：一堂课如同一篇优美的散文,开头漂亮,便引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头定好基调,就会扣人心弦。好的导入像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。苏霍姆林斯基说：＂如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。＂

摘要：美国教学法专家斯特林，卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是精心设计与众不同的问题，吸引学生人情入境，令无趣、枯燥的数学课堂变得生动、有效，让学生碰撞思维火花，激起无限的求知欲，挖掘学生无限发展的潜力，促进数学智能和数学素质的全面提升。

摘要：随着基础教育改革的深入,新课程标准取代了旧有的教学大纲。课程标准关注的是课程目标,课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验。《语文课程标准》指出＂应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,