摘要：《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)提出要通过在英语课程中落实核心素养目标综合促进学生的素质发展,应基于主题意义去“制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”,开展序列式、结构化的大单元教学活动,循序渐进地提升学生的英语能力与思维水平。本文将从五个角度,即基于核心素养目标设计大单元教学目标,规划教学流程;基于核心素养要求创设大单元教学情境,激发学习兴趣;基于核心素养引领开展大单元探究活动,转变教学形式;基于核心素养理念构建大单元知识结构,优化知识储备;基于核心素养发展设计大单元教学评价,突出学习增值,阐述高中英语教师应该如何在核心素养引领下设计并组织大单元教学活动。

摘要：文章讨论了大概念统摄下的初中地理大单元教学的特点和优势,研究了在大概念统摄下进行教学设计时教师需要重视的问题。文章还以“中国的主要产业”的教学为例,分析了在大概念统摄下开展初中地理大单元教学的具体方法,期望为广大初中地理教师进行教学改革提供一定的帮助。

摘要：探索是学生理解知识、应用知识、内化知识的必经之路.在数学教学中,教师应结合教学实际设计问题串,引导学生经历提出问题、形成猜想、证明猜想等数学研究过程,通过亲历真实的数学研究过程,让学生掌握数学研究方法,提高数学探究能力,落实数学学科核心素养.

摘要：1关键教学点的内涵关键教学点是指在课程标准规定教材中起决定作用的知识和内容,一个基础的或核心的教学点,它在教学过程中起到奠基、示范、引领、启迪的作用,掌握它有助于比较顺利的理解和掌握其他相关的知识技能,有助于突出教学重点、突破教学难点,有助于提高教学效率,提升课堂实效[1].

摘要：学科核心素养的培养至关重要,它不仅是《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》背景下的教学任务,还是每位学科教师对学生有责任心的体现。教师有义务努力提高教育教学水平,致力于学生的全面发展和核心素养培养。文章分析了我国高中生物理学科核心素养培养现状及存在的问题,对影响高中生学科素养提升的因素进行研究,并提出提高其学科核心素养等措施,以期促进和完善我国高中物理学科教育教学改革,促进高中生全面发展。

摘要：综合思维培育是落实地理核心素养的重要环节。以“人口迁移影响因素”教学为例,通过选取情境,设计递进式探究问题链,引导学生从整体上分析地理事象,全面系统地建构思维体系,多维度辨析人与自然环境相互关系,完善思维结构。

摘要：生物实验是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，实验试题所占比例较大，而且是以考查学生的能力为目标。实验考查类试题的材料背景丰富，囊括了对学生的动作技能、心智技能与创新能力的考查。“3＋2”考试对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。

摘要：素养导向的大单元教学,从阅读单元走向学习单元,体现的是阅读中心向学习中心转变。以学习为中心的学习单元式教学,教师以单元大概念为核心,编写单元学习目标,编制单元评价量规,从整体上规划设计学习任务,引导学生在真情境、真任务的驱动下:通过不同学习课型的开展,逐层探究,理解单元核心概念;通过单元评估,检测学习情况,由此发展学生的核心素养。下面以五年级上册第五单元为例展开论述。

摘要：问题探究教学与新课程倡导的研究性学习方式完全一致，问题探究教学中很重要的环节就是问题的设计，它直接关乎探究的成败、教学质量的高低，因此，在进行问题设计时必须遵循一些基本原则。

摘要：通过设计绘画型作业、情境化作业、开放型作业、反思型作业以及互动、协作型作业等形式,激发学生的作业兴趣和欲望,使作业完成得更有效、有趣和人性化。