摘要：一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）八年级下册《附录一：名著引读（四）》中的《骆驼祥子》。

摘要：设计理念：名著导读课关键就在教师的“导”，所以我们应该在“导”上下功夫，在“导”上做文章，课堂上应尊重每一个学生，让他们充分说出自己的独特体验，教师只起组织、帮助、引导、监督的作用。这样才能使学生真正喜欢阅读名著，并终生受益。

摘要：介绍了＂常见的材料及其利用复习课＂一课的教学设计和实施过程,从利用生活实际创设情景、利用媒体图片创设情景、利用学生小品表演创设情景等三个教学环节对课堂教学过程进行了研究与反思。

摘要：本文基于深度学习的理论,以优化初中历史学科教育为目的,结合新人教版初中历史教学案例,从时空观念、史料论证、历史解释、价值观念四个维度出发,探究初中历史学科中创设深度学习课堂的教学设计脉络。

摘要：如果把我们的语文课堂看作一个节目的舞台,那么课堂应是师生共同的舞台,教师在这当中只是一个节目主持人,设计节目的环节,掌控节目的进展,导引节目的走向,实现开展节目的目的;而学生则是参与节目的嘉宾或观众,通过参与节目，获取知识，获得精神享受，体验节目带来的乐趣。因此，课堂上要想让学生更好地参与到课堂中来，达到课堂教学的目的，教师就应该采取各种方式与学生进行互动，实现师生之间的“零距离”。

摘要：从氧气、二氧化碳、微粒等几个教学实例出发,打破常规,转换角度和思路;从学生的视角出发,设计教学过程,体现“以生为主”的教学理念,让学生真正参与到课堂教学中,打造一个生动的课堂,促进化学核心素养的形成。本文以新课改背景下的角色转变化学教学经历为研究依据,阐述教师应该如何依据角色理论进行转变。

摘要：学习单元的重建是教师教学专业性发展的重要体现。它以“学习者为中心”的观念贯穿教学过程,是教师与学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的、可调试的教学设计。学习单元的重建改变了教学目标主体异位和指向模糊的窘境,把期望学生“学会什么内容”转变成为“怎样才能学会”的过程,为落实生物学学科核心素养提供了明晰的途径。

摘要：课堂写真下午,上课铃一响,我象往常一样走进教室,看到学生东倒西歪的样子,心不由一紧,这节课肯定完不成教学任务.但一想到自己的课件设计,又马上有了主意.

摘要：要想让学生在课堂学习中始终保持思维活跃，教师需要在设计物理课堂时充分调动学生积极性，巧设诱思点激发学生积极思维，还要为学生展示物理思维的形成过程，形成思维深度碰撞，锻炼学生思维能力，加深学生知识理解。