摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中每个学年段的课程内容都提到了跨学科主题的教学倡导,在跨学科主题学习活动中,鼓励教师综合运用语文、道德与法治、数学、科学等多学科知识,增强学生的信息意识,提高学生的数字化学习与创新能力。

摘要：STEM教育融合科学、技术、工程及数学等学科内容,为学生创造了开放探究的学习环境,能够促进学生核心素养的全面发展。基于此,本文以小学科学课堂教学设计为研究对象,采取案例分析等方法,对STEM视野下小学科学课堂的跨学科教学策略进行研究,并从以下几个方面提出参考建议:融合多学科内容,合理设计探究项目;巧妙设计课堂问题,促使学生思考探究;加强项目指导,帮助学生突破学习难点;组织课堂展示,评价跨学科学习成果。

摘要：小学数学教育对培养学生用数学认识世界、解决问题,形成理性思维,激发创造力,促进全面发展,具有关键性作用。适当的作业训练是达成上述教育目标的重要保障。而现阶段,义务教育受短视化、功利性影响,过量、过难的作业已成为学生的学业负担。因此,在"双减"背景下,教师应结合学科特征,合理设计数学作业,实现学生学习的减负、增效。一、关注生活色彩,让作业有温度数学教育应培养学生能从日常生活中发现和提出数学问题,能够应用所学的数学知识去解释生活现象,解决生活中的实际问题。

摘要：当今社会，学生的国际视野、多元的价值观以及交流合作等能力、特别是创新能力与实践能力的培养，这些已是传统的学科课程教学无法满足的。想解决这些大难题，应选择语数英这些大传统学科之外的全新课程——综合实践活动，这些问题便可迎刃而解。

摘要：合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一。推促实施其鲜明的＂生生互动＂关系,来代替传统课堂中的＂师生互动＂关系,更适合于小学综合实践活动教学。在互动中,学生的知识与技能得以获得,情感、态度、价值观得以培养。在教学实施过程中,自主探究、大胆交流、教师参与、多元评价、共同成长是实施＂生生互动＂关系的要素。

摘要：综合实践课程是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程,是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。教师在这一领域里,既是课程的实施者,又是课程的开发者。在开发与实施的过程中,往往会遇到许多问题。比如,如何选题,如何有效设计活动过程,如何给学生高效分组,预设与生成的矛盾,小组有效合作的策略问题……如何妥善处理、合理解决遇到的这些问题,成了有效实施综合实践课程的关键。

摘要：传统民间艺术是综合实践课程的重要教学资源,在这方面,安海有得天独厚的优势。安海的＂嗦啰嗹＂是端午节的活动,流传至今已有八百多年历史。同时它也是一项独一无二的民俗活动,2008年6月被列入国家级非物质文化遗产。为传承这一民俗特色,笔者所在校把＂嗦啰嗹＂作为＂乡土文化＂引进校园,引导师生创编相关舞蹈、体操,结合不同学科特色走进课堂。

摘要：一、活用教材——构建有效课堂教学的支撑点教材是知识的载体,是师生教与学的媒介。新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一,不再占据绝对的主导地位;它倡导教师依照想要达成的目标,以及学生的实际状况,对教材内容进行选择、重组和再创造,自由获取信息;它体现的是用教材,而不是拘泥于教材。《义务教育数学课程标准(2011)》(以下简称《课程标准》)指出:"数学现实"是学生已有的知识经验、思维方法、解题策略以及有关的数学知识结构。认识心理学认为:学生学习数学的过程。

摘要：【教学内容】人教版四年级上册第三组第11课《去年的树》。【教学目标】1.认识1个生字,会写4个生字,正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。2.练习分角色朗读,指导学生练习写批注笔记。3.打开学生的想象空间,多元理解感悟童话揭示的道理。激发阅读新美南吉的其他作品的兴趣。

摘要：教师在教学过程中,需要把估算的教与学置于估算思想感悟和意识培养的统一体中,才能让学生真正感受到估算是因需而估,是一种解决问题的策略。以下结合自己的教学实践,谈一谈将"估用结合"作为一种教学思想贯穿于整个教学设计的几点体会。一、以用引估"以用引估"是"估用结合"的前奏。