摘要：随着课改的纵深化发展以及地方教研的日趋成熟,一线教师们面临着向名师们学习的空前热情,创造性使用教材成为数学教学一种新的时尚。然而,对教材解读不到位或者误读,随意“创造”的现象也层出不穷。一线教学中,如何回归教学本位,以教材为本源?笔者以“分物游戏”的教学实例为引,以一线教学的真实探究为砖,尝试从教材出发,深度挖掘教材,引导学生深度理解数学本质。一、深掘教材“源”,厘清数学本质尊重教材、领悟教材,是教师有效教学的入场券。

摘要：数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展及其与社会、经济、文化联系的一门学科。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出:数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。随着数学教学改革的逐步推进,其在教学中的应用越来越多。把握数学本源能更好地理解数学教学内容的本质,设计合理教学,提高教学质量。

摘要：【教学内容】北师大版三年级上册第30页。【教学过程】一、多维建构,初悟理法(初步感受乘法口诀的价值)1.唤醒经验,找准起点。师:同学们,今天咱们要和淘气、笑笑一起去农场瞧瞧。出示问题:3捆杨树一共有多少棵呢?师:请大家试着用自己喜欢的方法画一画、写一写,完成“任务一”。(学生独立探究,教师巡视)师:已经写好的同学把你们的想法在小组内互相说一说。呈现出以下资源。

摘要：张文质先生说:教育是慢的艺术。"慢"就意味着需要坚持。培养小学生写作素养更需要坚持。我从三年级开始坚持让孩子在电脑上写"真话日记",到小学毕业时,孩子在电脑前,敲击出近三十多万字日记、习作,还出版《天使的翅膀》一书。很多教师会感到奇怪,孩子怎么会有那么多素材可写啊?我觉得积累习作素材,就是"熟能生巧"罢了。

摘要：当前，许多小学数学教师课前备课重视学习方式设计、教学环节设计、演示课件设计等，却对读题指导只字不提；课中教学重视教案设计的完成、教学组织活动的完成等，但对于有针对性的读题指导却少之又少；作业、试卷讲评重视学生找错、改错，却很少帮助学生辨析题意，获取读题策略。

摘要：小学数学"扎根式"深度学习是指基于核心素养的理念,教师从数学本质、数学思想和数学思考的"根本"出发,设计学习内容、组织学习活动、持续学习评价,引导学生全身心积极参与合作交流、体验成功、获得发展的有意义的深度学习过程,最终学生获得了学科核心素养的"根本",达成立德树人的目标。下面从基于根本、盘活根本、深化根本等方面谈谈小学数学"扎根式"深度学习的实践策略。

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）将“运算能力”列为十个核心概念之一,运算能力是借助有关运算的知识进行推理求得运算结果的一种能力,它具有正确、有据、合理、简洁的基本特征。北师大版数学教材中常常借助表格来帮助学生学习数的运算,但一些教师培养学生运算能力时常忽略表格的应用。其实利用表格的辅助作用,能更好地帮助学生学习算法,理解算理。笔者结合乘法运算的教学实践。

摘要：儿童诗歌创编是一种重要的语文教学项目。能够提高学生的语言运用能力和想象力,帮助学生培养热爱生活的品质,丰富学生的语文学习内容,激发学生对语文学习的兴趣。因此,教师可以将信息技术中丰富的视频、图片、音频等资源进行运用,为学生提供丰富的写作素材,激发学生的创作灵感,促进学生进行成功的儿童诗歌创编。