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预设知识发生脉络,提升数学教学品质: 收藏
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引用; 《数学教学通讯》2021年第24期 29-30页; 作者：朱海建福建省松溪第一中学中学数学教研组353500; 纵观高中数学教学研究的历程以及相关的成果,可以发现日常的教学样态并没有发生明显的变化,而原因之一就是没有真正站到学生的角度去思考问题.要帮助学生了解知识的形成和发展,关键在于设计出适合学生认知发展的教学过程.高中数学教学...; 纵观高中数学教学研究的历程以及相关的成果,可以发现日常的教学样态并没有发生明显的变化,而原因之一就是没有真正站到学生的角度去思考问题.要帮助学生了解知识的形成和发展,关键在于设计出适合学生认知发展的教学过程.高中数学教学中预设知识的发生过程,可以理解为教师借助自身的教学经验与所掌握的教学规律,在准确判断学生认知规律的基础之上,结合相关的教学素材与教学手段,判断学生在某一数学知识学习的过程中会有哪些环节、哪些阶段,学生可能会提出怎样的问题、形成怎样的认识等过程.这样的一个预设,所追求的应当是宏观方向上的正确性、重点环节的准确性、重点问题与引导的适切性.在预设知识发生过程的时候,更多地思考学生在重要的学习环节可能会有怎样的学习反应,是非常关键的环节.; 来源：详细信息评论

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