摘要：结构型题组作业具有整体性、联系性、对比性等特性,根据侧重点的不同,可分为过程结构型、方法结构型、层次结构型、问题结构型、反思结构型等。教师要从整体的角度把握数学知识之间的联系和区别,彰显作业的结构价值,提升作业的效益。

摘要：文章以2019年人教A版《数学(必修一)》第四章的“函数的零点与方程的解”为载体,从理解教材出发,遵循教材编写意图设计符合学生认知的探究,改进教学,以学生为主体,构建“生”动课堂,落实学生的数学学科核心素养,达到数学育人目标.

摘要：对苏教版教材高中化学《必修(第一册)》(2020年版)中“蔗糖与浓硫酸反应”实验进行改进,设计了集反应、产物检测和尾气处理等一体化的实验装置,可以满足学生分组实验的需要,并同时完成浓硫酸的性质试验以及多种气体产物的检验。改进后的实验装置具有简捷、安全和环保等优点。

摘要：随着新高考改革的深入,要求高中生提升职业生涯的规划能力。高一入学开始,就要求他们能对日后想考的学校或者想学的专业都有所了解,并结合自身的兴趣和特点,对未来做出相对清晰、合理的规划,为未来打下坚实的基础。文章通过文献法,具体阐述了生涯规划的含义,概述了研究者们在以往研究中的成果和不足之处,并针对研究的不足之处提出相关建议,希望能对高中的生涯规划课程研究有所助益。

摘要：以“免疫调节”单元教学为例,依据课程思政教学规律,按照教学准备、教学过程、教学评价的顺序依次展开单元教学设计,将思政元素分为科学精神、政治认同、家国情怀、公民品格、法治意识、文化自信、全球视野等维度,并从分析单元学习内容、挖掘梳理思政元素、设计课程与思政目标、依附知识创设情境、融入元素渗透教学、记忆固定、价值内化7个环节将“思政元素”融入生物学教学中,达成生物学课程的育人目标,为高中生物学课程思政教学提供案例。

摘要：鼓励学生全面发展和提升教学效果是中学生物学作业设计的内在要求,“双减”背景下,教师可以从作业主体、作业形式、作业评阅等方面入手,权衡作业中“质”的完整和“量”的全面。

摘要：数学核心素养是在数学教学活动中形成与发展的.核心素养导向的数学教学是关注学生“四基”与“四能”的落实的教学.在教学中渗透、揭示、运用数学思想方法是突破教学难点的关键,也是落实并提升核心素养的有效抓手.文章以“角平分线的定义及应用”的教学设计为例,阐述如何引导学生运用类比探究方法,借助直观图形完成三种语言的正确转化,体会数形结合、分类讨论等思想方法,在落实“四基”上培养“四能”,从而提高学生的数学核心素养.

摘要：《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》指出,“学科整体理解”能力是教师提高学科教学能力的基础。简析了教师对“化学学科理解”存在的问题,基于学科本原性问题及其结构化认识的思考,建构了“学科整体理解的认识模型”。在“学科整体理解的认识模型”指导下,建构了初中化学课程标准五个一级学习主题的整体理解模型,并对其基本内涵作阐述。以“溶解现象”为例,提出学科整体理解认识模型指导下的教材单元内容的解构与重构思路。

摘要：说理题是教育质量监测背景下倡导的一种题型,随着教育质量监测的不断推进,说理题渐渐走进了人们的视野,时下已被广大教师所认可,并在教学中使用,在学业评价中占有一席之地。然而在实际教学中笔者发现,说理题的教学存在诸多现象,有的教师逢题必说,纯粹为说理而说理;有的教师要求严格按照某种模式说,美名其曰,培养学生的数学语言表达能力;有的教师不知如何设计说理题,索性就不设计说理题,造成学生说理能力的严重缺失;有的教师设计的说理题偏难,挫伤学生说的积极性等等。

摘要：在音乐核心素养指导下,小学音乐教学要注重聆听能力的培养,通过优化聆听教学培养学生的审美感知能力和艺术文化认知。本文从音乐学科核心素养出发,结合人教版五年级小学音乐教材内容,从新歌旋律、乐曲节奏、媒体技术、赏析活动和交流平台等角度,探究有效聆听教学的路径,促进小学音乐课堂教学质量的提升。美国著名音乐家科普兰曾经提出,要想更好地理解一段音乐,学会聆听比任何的行为和方式都要重要,聆听才是与音乐进行沟通交流的主要方法。