摘要：基于“双减”背景,在学科核心素养导向下的初三物理总复习过程中,教师可落实减量提质和减负增效的理念,多设计实践作业,少设计书面作业。教师在设计实践作业的过程中应当把握设计要点,主要包括:落实双减理念与把握素养内涵、设计多元作业与引领实践探究、改变教学观念与完善作业评价。教师通过落实以上要点,能有效培养学生物理观念,增强学生模型建构等科学思维,提高学生科学探究能力,促进学生形成科学态度与责任的素养。

摘要：1教学背景分析1.1教材分析本节课选自新人教版数学八年级上册第13章第4节,它是学生在七年级和八年级学习了基本事实:“两点之间线段最短”和轴对称的性质的基础上进行教学的.依据八年级学生的知识经验与认知水平,进一步利用建模思想、转化思想和从特殊到一般的方法来探究“同一平面上,一点到另外两固定点距离和最小的问题”.随着学生的数学知识和数学经验的积累,数学能力的不断提升,有必要引导学生如何利用“化曲为直”的方法解决几何最值问题,并从不同的视角进行深度探究,从而打开学生数学思考的视角,进一步提高学生的数学能力.其建模思想是本节课的重要数学思想方法与重点,能运用轴对称解决“最短路径问题”是本课难点.本节课既是轴对称性质的延续,又为后续学习勾股定理奠定了基础,培养学生自主探究、学会思考,在知识与能力转化上起到了桥梁作用.

摘要：学生的学习是建立在自己已有的基础(包括知识技能、活动经验、生活背景等)之上的,初中课程内容中的数学知识基本上都可以在学生的生活现实中找到“原型’'因此,我们的教学设计在引入学习主题时,应当选择合适的生活中的素材作为载体,使学生在对素材的研究过程中获得相应知识.在数学中要培养学生应用意识和创新意识,单靠模仿记忆是不行的,教学应当设计运用数学知识解决问题的活动,即展现知识的应用过程.这样的应用过程可以是“问题情景一建立模型一求解验证”.

摘要：初中化学结构化学习是以学生化学知识建构过程为明线,以学生认知结构发展过程为暗线,发展学生多维度的高阶思维,形成纵横交错、立体式的结构化学习方式。以探秘石头纸为载体,以生成性资源为抓手,通过设计渐进式的学习任务,建构物质鉴别的一般模型,让学生经历科学探究的完整过程,促进化学思维结构化的发展,最终实现“证据推理与模型认知”化学核心素养的落地生根。