摘要：福建省福州高级中学(简称“福高”)“乐群志远”的办学主张源于属地“乐群路”和校训“志当存高远”结合学校的办学理念和办学特色,赋予其新的时代内涵:在团结友善、协同发展的“乐群”教育生态下,以笃责任之“志”涵养师生的社会责任感,以体育和艺术之“高雅”提升师生的生命高度,以知识素养和学术格局提高师生学习能力而行事业之“远”。

摘要：我们的历史教学行为和知识递授的终极目标,是追求历史教育的文化价值,这是我们在高中历史教育的过程中提炼和总结出来的。《关于深化教育体制机制改革的意见》提出,“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”,将“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”的“核心素养”培养目标,进一步推进到“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的维度上,要求在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生的关键能力培养。我们的高中历史学科教学,也应该从“关键能力”视域下的历史学科教与学策略和育人目标等维度,在教学设计、课程实施和评价等层面发生相应的变化。

摘要：本文依据课程标准相关理念和批判性思维的相关概念,从解读与分析、推理与解释、评价和自我调节四个层面,探讨了如何在英语阅读教学中通过开展“解读标题,创设主题语境;领悟语篇,把握核心内容;评价语篇,挖掘文化意蕴;质疑语篇,汲取文化精髓”等教学活动,逐步培养学生的批判性思维技能和思维倾向,帮助学生形成批判性思维能力。

摘要：本文以“DNA是主要的遗传物质”一节为例，对生物科学史与课堂探究学习的有效整合进行了探讨。

摘要：在“种群及其动态”单元教学中,采取单元教学目标、探究过程和持续性评价的结构化、逻辑化设计,利用省域内真实材料案例,搭建单元整体结构,分别从其特征、变化及影响因素三个方面,通过主题情境、问题贯通、信息融合和科学论证,以逻辑梯度递进实现生物学学科核心素养的培育。

摘要：以"植物生命活动的调节"单元为例,选择将课内外拓展实验和传统纸笔检测作业相结合的方式,对单元作业设计模式进行探索,旨在合理、有序地设计单元作业,为检验核心素养的达成提供参考.

摘要：—、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)确立了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养框架,设计了包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的课程内容。《课标》也创新性地提出“听、说、读、看、写”五项语言技能。许多研究人员探究如何在“听、说、读、写”活动中培养学生的思维能力,但少有探究如何基于图像运用“看”这一语言技能促进阅读理解,提升思维品质,提高学科素养。

摘要：递进型学习是以解决复杂的学科问题为目标,设计具有递进关系的学习任务,有利于对学科知识产生新的整合性理解。本文融合教材中相关的实验,增加自制简易光谱仪、探究光质配比对植物生长的影响等层层递进的学习任务,进行递进型学习实践的探索。

摘要：2017年版高中英语新课标提出,语法教学要围绕"形式""意义""语用"三方面来展开。本文以语篇为基础,设计非真实条件句中虚拟语气的英语语法教学活动,从听、说、读、看四个角度对非真实条件句虚拟语气的教学活动进行设计,以探讨三维语法教学策略。

摘要：以＂DNA是主要的遗传物质＂一课为例,对生物科学史与课堂探究学习的有效整合进行了探讨。