摘要：在任务情境下,游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上,而是要以主题情境为导向,统筹课程标准、单元要素及课后要求,设定结构化的学习任务;再以阶梯式的任务驱动为依托,引导学生探索有结构的知识;最后,通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思,在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移,提升语文素养。

摘要：“大单元”教学要体现一个“大”字,教学内容宽泛、教学方法多元、教学活动灵动,为学生创造性学习奠定基础。教师要有研发、设计、执行、改进、应用、实践的意识,贴近“大单元”教学模式打开思路,推出适合的学习任务,建立研学机制,让学生展开主动性阅读,以提升教学精准性。学生对“大单元”学习方式不是很熟悉,教师需要做对应解读,提出具体的阅读要求,确保单元教学顺利展开。

摘要：小学数学学科教学目标众多,教师深入研究“双减”政策基本精神,借助更多创新辅助手段,打开生本学习视野,达成课堂教学提质增效的目标。教师是教学设计者、组织者、服务者,在课堂气氛营造、教学过程安排、训练内容选择、学习活动组织等方面展开创新探索,能够让学生想学、乐学,在轻松愉快环境下进入学习状态。小学生对学习活动有期待,教师科学地分析学情,精心优化教学方案,学生回馈更为主动积极,其训练效果更突出。

摘要：在传统教学模式下,语文教师往往以教材划分的课时为单位进行教学。这种教学模式会导致教学内容之间彼此孤立,学生的知识体系呈碎片化。而将教学设计转变为具有整体性的“大单元”形式可以有效改变这种不足,提高学生语文学习兴趣,促使学生对语文知识形成整体性认知。文章基于语文大单元精准教学经验,论述语文大单元教学意义,分析语文教材对于大单元教学的影响,并结合实际教学案例对大单元精准教学策略进行探究,以期提升语文教学效果。

摘要：阅读是心灵的旅行,群文阅读不仅可以提高学生的阅读能力,还可以培养学生的思想品质。在具体的语文群文阅读教学中,教师要积极探索科学的实施路径,注重引入自主阅读、让学生感受群文意境,设计探究问题、拓展学生思维能力,引导学生学会比较阅读、品鉴语言风格,强化主题思想、提升学生思想品质,以此提升学生语文素养。

摘要：在小学语文教学中启动课本剧创编、演绎活动,能够给学生带来全新学习感知和体验,教师要在课本剧创编、演绎、组织、评价等环节展开教学创新实践,以成功激发学生的参与热情,促使学生在集体互动之中形成学科认知。活泼好动是小学生的天性,教师抓住学生的学习心理展开教学设计和发动,自然能够赢得教学主动权,促进学生学科能力的提升。