摘要：单元整体教学是新统编语文教材的基本编排体例,具有鲜明的单元整体性质,教学内容的组织编排、教学目标的系统制定、课堂教学的组织结构、课堂评价的综合实施,都建立在单元整体教学的基础之上,在单元整体教学框架内开展。在小学单元整体教学过程中,要渗透好、落实好语文学科核心素养的培养目标,巧妙将其与单元学习目标整合起来,设计整体式、阶梯化、支架式的单元教学,在单元学习中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等能力素养。本文以统编版小学语文教材五年级下册第四单元为例,阐述核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略。

摘要：教材习题是教材编写者根据教学内容以及课程标准的要求设计的配套练习是巩固新知、形成技能、训练思维的有效载体。但一些教材习题的编排也具有局限性,因此,教学中教师要基于学生视角分析教材习题考查的知识要点和基本能力,根据实际需要灵活使用教材习题,对教材习题进行变式和改造。一、适当拓宽考查方式,促进深入理解有的教材习题考查知识点的方式比较单一,教学中教师可以根据教学需要对教材习题进行适当改造和拓展,不仅能使学生进一步深入地理解知识,而且有利于提升学生的探索能力。

摘要：核心素养是素质教育的基本要求,也是当前教育发展的必然趋势。在地理教学中,利用问题式教学方法进行核心素养教育,符合新课程教育要求,推动素质教育改革发展。在教学中,合理设计问题,调动学生的学习热情,增加师生之间互动效果,提升学生地理素养。同时,采用问题探究与合作探究的教学方式,为学生提供独立思考与解决问题的空间,引导学生探索更深层次的地理知识,在解决问题中积累经验,提升学习效果,实现地理素养培养的教育目的。

摘要：当前课本中的例习题都是经过精心挑选的,非常具有代表性和导向性,且有不可忽视的教育价值,课本中有不少例习题都已演变成各地的高考数学试题.但在调研中发现教师通常会觉得课本例习题过于简单、缺乏新意,没有进行深入的研究,也就没法悟到课本例习题的设计意图.因此,在教学过程中应当用好用“活”课本例题习题,引导、培养学生发现数学本质,提高问题的洞察力和鉴别力.这里结合多年的基层教学工作经验就挖掘课本例习题的教育价值问题谈谈几点体会.

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》在"实施建议"部分明确指出:教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径。这里的"有效"指的是对知识理解有帮助,对知识掌握有帮助,对学习建构有帮助;"发生发展过程"指的是探究应该贯穿数学知识的认知过程。

摘要：在现代经典散文阅读教学中,教师基于学生的实际能力认真进行教学设计,实现“文本细读,返璞归真”,“创设情境,曲径通幽”,“对比阅读,拨云见日”.引导小学生通过语言分析,循序渐进地理解现代经典散文的内容,挖掘更多的文本内涵与学习价值,掌握语言表达的方式,关注文本的意义,并在不断学习中形成一定的语言表达能力,进而不断提升小学现代经典散文阅读教学的质量.

摘要：《数学课程标准(2011年版)》明确指出:“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”推理作为学生数学学习的一个基本能力,受到了空前的重视。早在2001年的实验版课标中就把“推理能力”列为六个核心词语之一,2011年版的课标更是赋予“推理能力”全新的解释,并明确了推理能力的教学价值与目标要求。

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布(以下简称《指南》),对幼儿园集体教学活动有一定的指导作用,但幼儿园教师在实施《指南》的过程中也存在一定的误区。幼儿园数学集体教学活动的设计与组织时应深入研读《指南》,运用《指南》相关理念梳理数学学科的相关内容,关注两类经验,努力实现数学活动游戏化。