摘要：德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”由此可见,真正的教育是唤醒学生主体内自我成长的力量.对阅读教学来说,它的本质就是一种“唤醒教育”,也就是说通过阅读教学唤醒学生的阅读欲望,与文本的真情对话,以及唤醒学生的独特体验感悟和主动阅读愿望,等等.

摘要：新课标强调习作教学要做到内容生活化,情感真实化,想象丰富化。其实,孩子们的生活丰富多彩,作文指导的契机是无处不在的。只要我们善于捕捉时机,创设情境,有目的地指导学生认真观察,真切体验,愉快参与,学生就有话可说,有话想写,就能还学生作文的真实与本色。一、巧设情境，开掘源泉“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作的“活水”来源于生活与阅读。习作，回归生活，以生活为本源。教学中，老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点。一堂语文课，学生们正安静地在教室里阅读，坐在窗边的孩子突然叫起来：“下雨了!”细雨如丝。我连忙让学生把窗户关上。然而，窗户关上了，可孩子们的心却飞了出去。教室里的孩子几乎都是“身在曹营心在汉”。

摘要：古诗词是祖先留给我们的璀璨杰作,是中华民族文化艺术宝库中的瑰宝,其深邃的意境、丰富的情感、精美的语言和鲜活的形象都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。人教版小学语文课本中共收录古诗词54首,这些古诗词对于培养学生的人文素养、高尚情操和审美情趣起着极其重要的作用。教学时,教师应充分发掘其中蕴藏的美育因素,让学生在古诗词学习过程中感受优美的意境,品味精美的语言,陶冶审美情操。一、吟唱,感受诗词的音乐美《诗经》中的每一篇诗文都可以合乐歌唱,其风、雅、颂三部分也是按照音调为标准进行分类的,可见《诗经》与音乐有着密切的关系。千古传诵的古诗词同样讲究押韵和节律,其音韵和谐、

摘要：《数学课程标准2011版》的实施要求教师＂应该是专家型的教师,不仅要有有效的经验行为,还要有理性的思考,应能解释、反思自己的教学实践,完善教育实践,不断交流自己的见解,……每个课堂都是实验室,每名教师都是科学研究队伍中的成员,教师要成为批判的、系统的考察自己实践的研究者……＂;同时,未来的教育是个性化教育,课程标准的落实呼唤研究型的教师!教师只有把自己定位在研究型教师上,才能成为教学改革的倡导者和实施者。