摘要：长期以来,小学生面临课外辅导、作业量大的压力,不利于全面发展,而“双减”政策的提出旨在解决这一问题。对小学语文阅读教学而言,传统的教学方式已经不再适用于“双减”背景下的教学,教师应做出适当调整,提升课堂教学质量,在减轻学生学习压力的同时,培养其语用能力。基于此,本文首先分析传统阅读教学模式中存在的问题,其次探究“双减”背景下教学设计原则,最后提出“双减”背景下在阅读教学中培养学生语用能力、实现减负提质目标的策略。

摘要：读思达教学法基于阅读,创新在思考,收束在表达,能够使学生的语文综合学习能力获得极大的发展。新课程标准实施以来,语文学科素养备受关注,读思达教学法切实关注学科素养中的语言、思维、审美、鉴赏等内容,二者的教育理念是一致的。教师要积极践行读思达教学法,提升学生语文核心素养。在具体的教学过程中,教师可通过拓展阅读、问题设计、情境创设、表达交流等方式开展教学活动,充分发挥读思达教学法优势,助力语文教学发展。

摘要：“问题串”导学要求教师设计的课堂问题具有深刻性、完整性、逻辑性和启发性,能够促使学生在问题引领下积极主动地发现和提出问题,深度思考,提高分析与解决问题的能力,在有条理的思维活动中发展核心素养。

摘要：思政教育要理清学科核心素养与思政教育的内在联系,关注教育目标一致性,教育载体的共通性,实现数学课程与思政有效融合。在数学教学实践中笔者尝试立足生本通过教材挖掘、问题创设、活动组织的角度思考思政融入数学课堂的教学路径。

摘要：作业是教学系统的重要环节,能够帮助学生实现课堂学习体验的拓展和延伸,并且为教师开展教学评价活动提供重要的参考依据,同时还能够让学生得到一个可以展开自主学习的良好空间,是实现核心素养教育目标的一个有效渠道。而随着统编版教材的落地,单元成为了小学语文教学的基本单位,对基于单元整合的作业设计展开研究也显得尤为重要。因此,本文对单元整合视域下的小学语文作业设计策略展开了一番叙述,以供参考。

摘要：“双减”政策推行以来,对数学学科教学形成的冲击比较大,教师需要做好教学反思。特别是对作业设计的思考,要对作业内容选择、作业形式创新、作业评价设定等展开研究,围绕“控量减负创新增效”减负目标进行作业设计,适时渗透一些趣味性、益智类、分层性、亲子性、电子类作业任务,以调动学生作业积极性,也能够达成减负的目的。

摘要：数学核心素养的形成离不开特定的数学活动。传统的师生一问一答、死记硬背、题海战术的学习方式,无法实现学生学习的主动参与、思维的深度发展,更谈不上数学核心素养的形成。在具体问题情境中的深度学习,强调学生问题的生成、知识结构的整合、深度的理解、思想方法的迁移和应用,以此逐步形成核心素养所强调的必备品格和关键能力。课堂教学中,核心问题对驱动深度学习有着重要意义。围绕着深度学习的展开,教师把握核心问题的内涵意义、结构特征、实践策略,让学生的深度学习真正发生,是培养学生数学核心素养的重要途径。为此,教师要通过设计核心问题,引领学生达成深度学习。

摘要：小学数学中的“整理与复习”课,是学生知识重构的过程,是学生深度学习的良好机会。笔者基于“双减”和核心素养培养目标,提出“联结知识,形成结构;情理交融,异中求同;优化设计,发展素养;延伸已知,建构体系的”整理与复习策略。

摘要：数学课堂教学是依据教材内容来设计学习活动、促进学生深度思考的教学活动,但是现有教材内容的呈现方式以结论为主,需要教师重构学生的学习内容,促进学生形成数学思维、获得数学思想、了解数学本质,从而引发深层次的思辨。

摘要：“问题导学”是建立在问题教学理论基础上的教学方式,以问题作为课堂教学的纽带,把教学内容问题化,教师通过多样化问题的设置驱动学生主动思考、自主学习。一、以调查性问题把握学生思维起点课堂教学问题要有一定的挑战性,能够让学生的思维跳一跳才能摘到果实,不至于因为问题太难而无法企及,也不会因为问题太容易失去挑战的积极性。教师可以围绕教学内容设计调查性问题,通过前测来了解学生对知识的初步理解情况,把握学生思维的起点,找准学习的切入点,帮助学生更好地完成学习任务。