摘要：目的设计一款基于手机应用程序的游戏化抑制控制训练任务,并评估其训练效果。方法开发以经典Go/No-go任务为核心的游戏化抑制控制训练任务。招募大学生志愿者36名,随机分为实验组(n=18)和对照组(n=18)。实验组采用游戏化任务训练3周,对照组完成相同时间的阅读训练。评估实验组在游戏化Go/No-go任务上的训练效应,以及两组被试在经典Go/No-go任务中的表现和Stroop任务上的迁移效应。结果重复测量方差分析显示实验组在游戏化Go/No-go任务中产生显著的训练效应[No-go正确率:F(1,17)=14.949,P=0.001,η^(2)=0.468]。混合设计方差分析表明实验组在经典Go/No-go任务上的成绩得到提升[No-go正确率:F(1,34)=6.843,P=0.013,η^(2)=0.168],在Stroop任务中产生迁移效应[实验组冲突效应:F(1,34)=9.146,P=0.005,η^(2)=0.212和冲突得分:F(1,34)=5.315,P=0.027,η^(2)=0.135后测较前测显著降低]。结论基于手机应用程序的游戏化抑制控制训练任务可以提高大学生的抑制控制能力。

摘要：目的采用眼动追踪技术分析特质正念在语段阅读过程中的注意特征。方法以标准化语段为阅读素材,以内导向认知范式为框架设计基于眼动追踪的语段阅读及自我参照任务。招募大学本科生124人,以正念觉知量表得分划分为高正念组与低正念组后纳入实验。采用动态数据处理方法对相应眼动数据进行分析。结果0~10 s阅读期间的数据显示,特质正念和认知导向显著影响了对不同区域注视比例的变化趋势。具体而言,低正念组表现出0~5 s期间显著的对于语段区域和非语段区域注视比例的波动,而高正念组则在0~10 s期间内保持稳定;在内外不同认知导向条件下,正念水平显著影响了注视特征的差异。结论本研究揭示在阅读早期由特质正念引起的显著的眼动特征,提示正念可能与注意分心的关系。研究同时发现正念与内导向认知的关系,提示正念与内省思维的密切联系。这些结果均说明正念中注意监控成分可以通过眼动特征进行表达。

摘要：目的采用眼动技术分析精神分裂症患者在进行人格测验过程中的认知加工特点。方法以人格测验量表经设计形成眼动实验平台材料,并根据测验题目的长短、复杂度进行分类。以精神分裂症患者为异常组,某校大学生为对照组。采用统计学方法对两组被试人格测验中行为学表现与眼动数据进行对比分析。结果异常组在整体注视时间、注视点个数上与对照组有显著差异。以题目长短为区分,异常组与对照组分别在单位注视点时间和单位眼跳幅度上产生交互作用。以题目复杂度为区分,异常组与对照组分别在单位注视点时间和回溯率上产生交互作用。同时,随着题目复杂度提升,两组均显示出更高的题干回溯率和更长的选项区驻留时间,但异常组相较对照组变化趋势更弱。结论精神分裂症患者相较正常群体,在进行人格测验过程中,表现出了对材料长短与复杂度相对较弱的认知调控敏感性,这与其认知功能障碍的核心症状相吻合。眼动技术可以提供经典测量方法无法提供的检测过程指标,为人格测验提供了认知神经的客观评估手段,也为多质融合理论提供了实验证据。