摘要：目的探讨心率变异性生物反馈(heart ratevariability biofeedback,HRVB)训练对基层指挥员亚健康及心率变异性(heartratevariability,HRV)的影响,为提高基层指挥员心理健康水平及心理生理能力提供依据。方法采用两因素混合实验设计(组别×训练次数),选取47名陆军基层指挥员,完全随机分为对照组22名(不接受HRVB训练)和实验组25名(接受HRVB训练)。采用亚健康评定量表和HRV评估实验前后指挥员亚健康心理和生理状况。结果HRVB训练后实验组亚健康状况较训练前明显改善(P0.05);实验组在训练3周后,HRV SDNN、全程相邻间期之差的均方根(root mean square of the successive normal to normal inter-valsdifference,rMSSD)、VLF、TP显著高于对照组(P均<0.05)。结论HRVB训练能有效改善基层指挥员亚健康水平及心理生理能力。

摘要：目的通过静息态功能性近红外光谱成像(f NIRS)探索阳极高精度经颅直流电刺激(HD-t DCS)刺激右侧额下回(r IFG)后反应抑制皮质静息态功能连接和脑网络属性的变化。方法采用2(刺激类型:r IFG刺激vs假刺激)×2(检测时间:刺激前测vs刺激后测)的两因素混合试验设计。招募48名健康大学生,随机平均分为r IFG刺激组和假刺激组,每组24人。在单次阳极HD-t DCS(1.25 mA,20 min)刺激r IFG前后,使用静息态f NIRS记录7 min的氧合血红蛋白、去氧血红蛋白(Hb R)和总血红蛋白(Hb T)信号变化,对反应抑制关键皮质r IFG和右侧前辅助运动区(pre-SMA)进行感兴趣区到感兴趣区(ROI2ROI)功能连接、功能连接矩阵和脑网络效率指标分析。结果基于Hb R信号的ROI2ROI功能连接分析显示,与假刺激组相比,r IFG刺激组r IFG与右侧pre-SMA之间的功能连接增强(P<0.05);功能连接矩阵分析显示r IFG刺激组通道2-通道24功能连接较假刺激组增强(P<0.001)。基于Hb T信号的图论分析结果显示,r IFG刺激组通道1、5、8、9、12、19、26的节点效率delta值大于假刺激组(校正P均<0.05)。结论阳极HD-t DCS刺激r IFG可以使r IFG和右侧pre-SMA之间功能连接增强、反应抑制皮质网络中节点的节点效率增加。

摘要：免疫学是医学的桥梁课程,是在人体解剖学、医用化学、医用物理学、细胞生物学、生物化学与分子生物学等医学基础课程之后向临床医学的跨越,而超敏反应更是免疫学中理论联系实际的典型代表。因此,在超敏反应章节的教学活动中,除了传授各型超敏反应的参与成分、发生机制以及典型疾病和防治原则外,更要培养学生运用知识解决问题的能力,并培养学员的科学精神和职业道德。

摘要：新时代如何使心理学服务于军队医学教学实践,《军人心理健康促进》是面向本科临床心理学专业学员新设的一门课程,能较好地服务于基层部队医学实践。基于对毕业生的调查,发现大多数的学生认为本科心理课程内容与未来的工作需求具有强烈的关联性,显示在自我认知、人际交往以及情绪调试的内容有学习需求;文章也对该课程的教学目标、性质和要求不足等内容进行了全方位的阐述和讨论,该课程注重理论和实践密切结合,初步建立了该课程的标准化教学模式,课程设计具备知识具体化、技术多元化、实际需求明朗化特色。对理论知识联系实际基层工作需求上具有一定的启示意义,对坚持把军队基层需求和心理学理论相结合,培养具有实事求是、独立思考、勇于创新的军事医学人才具有借鉴价值。

摘要：本研究从《军事医学心理学》课程的性质地位、教学目标、教学原则、教学理念、课堂授课、实践教学和讲授原则等7个方面进行了全面分析;最后总结了课程特点,指出了不足与展望。研究发现,《军事医学心理学》是医学心理学与军事学的重要交叉课程,教学目标包括总体目标和分类目标两类,教学原则强调实践能力培养的部队服务导向,教学理念包括理论联系实际、重视学生主体、信息化教学和讲座为主,课堂授课采取案例导入、理论阐述和案例分析的模式,实践教学要加强传授技能、强调联系、激发兴趣和增进健康,讲授原则强调内容要有所侧重。本研究初步完成了《军事医学心理学》课程的教学设计,有助于军医大学课程的顺利实施和专业人才的培养。

摘要：目的探讨重复经颅直流电刺激与舒尔特方格训练对健康大学生注意力的提升效果。方法采用两因素混合实验设计(时间×组别),选择60名健康大学生随机分为刺激组(被试接受重复经颅直流电刺激,n=21)、训练组(接受舒尔特方格注意力训练,n=21)、对照组(予假刺激干预,n=18)。3组被试均完成了为期4周共计12次干预,采用简单数字舒尔特方格任务、注意转换任务、色词Stroop任务动态评估被试的注意力提升效果。结果刺激组与训练组被试在简单数字舒尔特方格任务和注意转换任务中的成绩均较基线水平提升(P均<0.05),其中刺激组成绩于第1周发生显著变化,而训练组则在第2周以后才出现有效注意力提升;3组色词Stroop任务成绩均未发生变化。结论长期舒尔特方格注意力训练与经颅直流电刺激均能促进健康大学生的注意力提升,而经颅直流电刺激下注意力的提升发生更早。

摘要：目的采用眼动追踪技术分析特质正念在语段阅读过程中的注意特征。方法以标准化语段为阅读素材,以内导向认知范式为框架设计基于眼动追踪的语段阅读及自我参照任务。招募大学本科生124人,以正念觉知量表得分划分为高正念组与低正念组后纳入实验。采用动态数据处理方法对相应眼动数据进行分析。结果0~10 s阅读期间的数据显示,特质正念和认知导向显著影响了对不同区域注视比例的变化趋势。具体而言,低正念组表现出0~5 s期间显著的对于语段区域和非语段区域注视比例的波动,而高正念组则在0~10 s期间内保持稳定;在内外不同认知导向条件下,正念水平显著影响了注视特征的差异。结论本研究揭示在阅读早期由特质正念引起的显著的眼动特征,提示正念可能与注意分心的关系。研究同时发现正念与内导向认知的关系,提示正念与内省思维的密切联系。这些结果均说明正念中注意监控成分可以通过眼动特征进行表达。

摘要：目的探索空间视觉化中不同空间信息同时加工的互相干扰作用,为飞行心理选拔和训练提供参考。方法对空间视觉化动态测验进行简化设计,招募空军军医大学31名本科学员参加测验,重复测量方差分析检验运动方向和预定角度对运动时间估计和角度识别准确性的影响。结果不同运动方向条件下时间估计准确性存在显著差异,不同预定角度条件下时间估计准确性存在显著差异;不同运动方向条件下角度识别的准确性存在显著差异,不同预定角度条件下角度识别的准确性存在显著差异。结论在军校生人群中,空间视觉化中不同空间信息加工不能被有效分离,在飞行选拔与训练设计中应加强对此问题的关注。

摘要：目的 探讨同步经颅直流电刺激(transcranial direct current stimulation,tDCS)联合经皮耳迷走神经刺激(transcutaneous auricular vagus nerve stimulation,taVNS)对军校学员工作记忆的提升效果。方法 采用两因素混合实验设计(组别×测量次数),选取72名军校男性本科学员,完全随机分为3组,Sham组(接受假刺激干预),tDCS组(接受单一tDCS刺激),联合组(接受同步tDCS联合taVNS干预),每组24例受试对象。3组被试均接受连续3天、每天2次、每次间隔4h以上的干预。采用字母2-back范式的正确率与反应时动态评估被试干预前、干预后、干预后1周、干预后1个月的工作记忆能力的变化。结果 tDCS组和联合组军校学员的工作记忆能力自干预后显著提升(P<0.001),且联合组的提升效果优于tDCS组。结论 同步tDCS联合taVNS干预工作记忆具有一定的可行性与优势性,相同的干预时间比单一tDCS干预方法效果更好,持续时间更久。

摘要：目的设计一款基于手机应用程序的游戏化抑制控制训练任务,并评估其训练效果。方法开发以经典Go/No-go任务为核心的游戏化抑制控制训练任务。招募大学生志愿者36名,随机分为实验组(n=18)和对照组(n=18)。实验组采用游戏化任务训练3周,对照组完成相同时间的阅读训练。评估实验组在游戏化Go/No-go任务上的训练效应,以及两组被试在经典Go/No-go任务中的表现和Stroop任务上的迁移效应。结果重复测量方差分析显示实验组在游戏化Go/No-go任务中产生显著的训练效应[No-go正确率:F(1,17)=14.949,P=0.001,η^(2)=0.468]。混合设计方差分析表明实验组在经典Go/No-go任务上的成绩得到提升[No-go正确率:F(1,34)=6.843,P=0.013,η^(2)=0.168],在Stroop任务中产生迁移效应[实验组冲突效应:F(1,34)=9.146,P=0.005,η^(2)=0.212和冲突得分:F(1,34)=5.315,P=0.027,η^(2)=0.135后测较前测显著降低]。结论基于手机应用程序的游戏化抑制控制训练任务可以提高大学生的抑制控制能力。