摘要：目的探讨案例教学法(case-basedlearning,CBL)与循证医学(evidence-based medicine,EBM)相结合的教学模式在抗高血压药理学授课中的实践效果。方法以我校2020级五年制临床医学专业学生为研究对象,试验组采用以临床案例为引导、高血压防治指南为基础的CBL+EBM教学模式,对照组接受传统授课方法。通过课后作业、期末考试成绩分析、问卷调查等形式对学习效果和满意度进行评价。结果试验组抗高血压药部分课后作业成绩平均分、期末考试得分率均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。90.48%的学生认为CBL+EBM教学模式有助于掌握和理解知识点;97.02%的学生认为以临床诊疗指南为线索的课程设计逻辑性更强,有利于临床思维的培养;91.67%的学生认为该教学模式可在药理学其他章节的授课中进行探索和尝试。结论CBL+EBM教学模式可充分发挥药理学的桥梁学科作用,增强了理论知识的实用性,培养了学生的临床逻辑性,使学生的学习积极性和主动性大幅提高,解决实际问题的能力明显增强。

摘要：实验教学是医学生药理学教学过程中的一个重要环节,也是提升本科生创新思维的重要方式和途径。为了有效提升医学生创新能力,我们教研室经过多年的摸索,从优化药理学实验课程体系、增加自主性实验设计、开展探究式课外科研活动和实施多因素考核方案这四个方面对药理学实验课程体系进行了整体优化。经过多年实践表明,优化后的实验教学模式取得了显著成效。它给学生提供了广泛的自主学习空间,充分调动了学生的自主学习兴趣,营造出积极上进的学习氛围;加强了学生独立思考的意识和创新能力,提高了学生分析、解决问题的实践能力,使学生药理学知识结构系统化,其综合能力得到了全面协调的发展。

摘要：目的探讨基于构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）的药学专业本科生导师制培养模式。方法以空军军医大学2013至2015级72名药学专业本科生为教育对象，随机分为实验组（37人）和对照组（35人），分别采用基于CDIO的药学专业本科生导师制教学和普通本科生导师制教学。比较分析两组学生项目完成情况指标的评分，并对实验组进行问卷调查。采用Graphpadprism5．0软件进行分析，组间评分比较采用独立样本不成对t检验．问卷数据用百分率表示。结果实验组人均评价指标成绩为（116．80±7．73）分，比对照组的人均成绩（81．51±6．08）分高43．3％，差异有统计学意义（P〈0．001）。问卷调查显示，实验组学生对项目实施效果平均满意率达90％以上。结论该培养方式开展后取得了良好的教学实践效果，有利于培养学生项目实践能力、团队合作精神、良好的职业道德、严谨的科学态度、分析解决问题的能力以及创新思维。

摘要：目的探究RNAⅢ抑制肽(RIP)在细菌的不同生长时相对葡萄球菌溶素和黏附相关蛋白表达水平的调节作用。方法按比例接种耐甲氧西林金黄色葡萄球菌至培养基中,将过夜培养的细菌分别转接至TSB培养基(含0.5%的葡萄糖),将其浓度调整至1×10^8 CFU/mL。RIP组加入课题组设计合成的RIP衍生物(RIP1183),对照组加入无菌磷酸盐缓冲液。检测其对细菌生长曲线和生物膜形成的影响,应用实时荧光定量聚合酶链式反应的方法,在细菌迟缓期(2 h)、对数期(6 h)和稳定期(10 h)检测RIP1183对RNAⅢ、人类白细胞抗原(HLA)、icaA和fnbA基因的转录水平的影响,并与对照组进行比较。结果与对照组比较,RIP1183不影响细菌生长,差异无统计学意义(P>0.05)。与对照组比较,RIP组细菌生物膜形成显著减少(P<0.01)。迟缓期(2 h),与对照组比较,RIP组RNAⅢ表达明显降低(P<0.05)。对数期(6 h),与对照组比较,RIP组RNAⅢ、HLA表达显著降低(P<0.01);稳定期(10 h),与对照组比较,RIP组icaA、fnbA和RNAⅢ表达显著降低(P<0.05或P<0.01)。结论RIP1183通过抑制附属基因调节系统的效应分子RNAⅢ的表达,显著降低不同时相不同毒力因子的表达,从而破坏细菌对环境适应机制,可能是其抗菌活性和抗生物膜形成的机制之一。