摘要：在素养时代,学生的反思能力较为重要。本文从学生定势思维、低阶思维、片面思维等思维问题出发,提出相应的教学策略,包括:加强认知冲突,培养学生的批判性思维;设计问题链,培养学生的结构性思维;综合其他学科,培养学生的跨学科思维等。基于此,发展学生的地理思维,培育学生的核心素养。

摘要：素养立意视域下的试题命制要从学生的认知规律出发,围绕学科核心素养设计命题指标,关注学生发展,突出能力考查。以高中信息技术选择性必修1“数据与数据结构”模块的试题为例,通过创设复杂的、不确定的问题情境,设计相关的问题或任务,设置恰当的评分标准,全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的认知构建能力、问题求解能力、思维能力以及必备品质,阐述如何基于信息技术学科核心素养进行试题命制。

摘要：表现性评价是通过动作、操作、写作等客观测评,对学生的口头表达能力、书面能力、思维能力、创造力和实践能力等进行评价。本文以人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”课时作业的表现性任务为例,通过开发素养导向的测评工具,确定测什么和怎么测;运用素养导向的测评工具,确定测评对象并分析结果;借助大数据改进教学活动,定位教学短板和精准评价学生。

摘要：为小学数学教学中,优化作业设计,可以提高学生做作业的积极性,促使学生高质量完成作业,实现减负增效的目标。本文通过对人教版三年级下册“面积”这一单元的文本解读和学情分析,基于问题导向的思考,着重从概念和度量这两方面入手对教材中的现有习题进行适当改编,分层设计作业。既有巩固“双基”的基本题,又有促进深度思考和思维提升的综合题,还有拓展方法、培养自主能力的实践操作题等。递进的作业联结了知识与经验,把握了知识本源,真正达成启智润思。

摘要：为了融入理性思维,构建关系模型,研究者以“单价、数量和总价”一课教学为例,探索让学生在初步探究中认识单价含义,在深入探究中建立并理解数量关系,在知识应用中发展理性思维。

摘要：区域教研在促进教师专业发展、提高教育教学质量、缩小校际间差距、整合教育资源以及深化课程改革等方面都具有重要作用。经过多年实践,绍兴市教育教学研究院积极探索“三级联研”的价值、技术和机制问题,形成了区域联研推进小学数学作业改革的实践模式:围绕组织架构、运行机制、联研路径和策略支架等问题,构建了“三级联研”教研范式模型;以专家领研、名师引研、团队共研、课堂评研、多巡合研等方式,研发了“五步四维”作业改革操作支架。“三级联研”的建构为区域教研活动提供了实践范式,所研发的作业操作支架为小学数学作业设计提供了操作范例,所建设的小学数学作业资源为教与学提供了借鉴和复制范本。

摘要：研究者以“单价、数量和总价”一课为例,用超市海报引出数学问题,让学生在丰富的单价中感受单价和总价的相对性,在购物小票中建构关系模型,在应用模型中解决问题。

摘要：单元整体教学以主题意义探究为主线作整体规划,有益于帮助学生建构结构化知识体系,进而实现学科素养的综合进阶式发展。课时教学是具化单元教学内容、实现学习目标的主要载体。本文阐述单元整体视域下英语课时教学设计的整体性、关联性、进阶性、综合性和评测性,并从构建整体教学框架、确定主题意义探究重点、设定各层次学习目标、设计目标导向的学习任务及开展持续性学习评价等方面提出了实践策略。

摘要：议题式教学有助于活动型学科课程的有效实施,有助于培育学生的思想政治学科核心素养、综合提升学生的社会理解和参与能力。随着统编教材在全国按地区逐年实施,议题式教学也随之铺开。笔者认为,在议题式教学中应坚守生活化理念,通过创设生活场景、增强生活体验、培养生活能力,力求最大程度发挥议题对活动的引领作用,在活动的充分展开中有效培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养。1. 议题设计应直面学生真实痛点。

摘要：课程思政是新时代思想政治教育工作的重要抓手。但是,当前存在的课程思政定位错误、教学方法失效、协同机制缺乏等问题,使得各学科课程同向同行的育人效应不能得到有效发挥。在课程思政的教学设计中可以坚持逆向设计、隐性融入、系统优化等策略,把学科教学与课程育人有机结合,通过精心设计课程思政的目标与内容,优化课程思政教学设计,推进“合纵连横”,深度挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源,促进各学科课程与思想政治课程相互配合、同向同行,形成协同效应。