摘要：当前,信息技术与课程整合成为中国基础教育改革的突破口,旨在通过发挥技术手段的优势,来促进素质教育、优化教学效果、提高教学质量。然而,在学科教学中整合信息技术的实践并不如人所愿,种种因素制约了它的进一步发展,其中的关键问题在于教师缺乏良好的教学设计能力、丰富的信息环境和有效的应用模型或工具。支持整合的教学设计过程模型以ADDIE教学设计模式为基础,借鉴了Dick&Carrey模式的诸多要素,同时融入了技术整合的方法,为整合技术的教学设计提供一个清晰的操作流程。

摘要：目前中国的学前教育越来越强调传统文化教育,然而当前的幼儿园传统文化教育实践大多只强调了中国民间故事、传统节日、传统服饰和艺术等显性传统文化教育。虽然强调这些显性文化是必要的,但可能是不够的。学前教育工作者还应关注日常文化、具身文化、教学法中的文化因素等其他层次的中国文化,并通过带有中国文化特征的教学实践对幼儿进行潜移默化的传统文化教育。为了更有效、更有意义地实施幼儿园传统文化教育,学前教育工作者应关注不同层次的传统文化,并在教师专业发展过程中重视对各层次传统文化传承的思考和研讨。

摘要：注意力对学生认知活动中的感知、记忆、思考等都发挥着至关重要的作用,该研究以游戏理论中"挑战"概念为核心考察了游戏开发规则和机制对注意力的影响。该研究在梳理学者对挑战认识的基础上,把游戏挑战概念分为认知挑战和躯体挑战两个构成要素,研究结果表明学生的性别和游戏经验在两种挑战类型上存在显著差异;采用回归分析发现学生感觉到的认知挑战水平与学习注意力呈现倒U型曲线关系,学生感觉到的躯体挑战水平与学习注意力呈现正U型曲线关系。这些实证研究结果提供了挑战与学习效果的关系,明确了认知挑战与躯体挑战对学生知觉任务操作产生的影响差异,这为教育游戏的挑战设计提供了理论参照。

摘要：为了理解学习者如何建构正在学习的内容的意义,研究根据“生成式学习活动”(Generative Learning Activities,GLAs)的优势与边界条件,提出生成式意义建构框架。生成式意义建构框架区分了三种主要的意义建构方式——言语解释、图示表征和具身表现,每一种方式都有助于实现独特和互补的认知功能。具体而言,该框架假设学习者在心理上组织和模拟学习材料(通过图示表征和具身表现方式),可促进自己概括学习材料的能力(通过言语解释方式)。GLAs的相关研究证据也表明了图示表征和具身表现(教师提供和/或学习者生成)能促进学习者高质量的言语解释以及相应的学习结果。研究还探讨了学习者在生成式学习活动中意义建构的若干障碍,这些障碍有助于解释生成式学习活动何时无效,并阐述了通过对生成式学习活动作出适时指导和合理安排时机来克服障碍的可行途径。最后,研究阐明了生成式意义建构框架的理论启示和实践意义,并为后续研究提供可行建议。

摘要：本研究采用2×3混合实验设计,检测14名接受不同语训时间学龄前听障儿童识别复述18个汉字语音中所包含的/a/、/o/、/e/、/i/、/u/、/ü/的正确率,从而探讨语训时间与视听效应的作用等。结果显示,语训时间与视听测试条件之间交互作用显著,语训时间主效应作用不显著,视听测试条件的主效应作用极其显著。这说明语训时间与视听条件共同作用于学龄前听障儿童的元音识别并表现出不同的特点,语言训练时间越长越有利于学龄前听障儿童的利用视觉进行元音识别,元音识别的视听通道效应提示语言训练人员要利用视听统合的方式来对学龄前听障儿童进行语言训练。