摘要：如何在现有院系结构基础上,打破传统学科分类界限形成跨学科人才培养机制是关乎新工科建设成败的大事。本研究通过深度访谈等方式,对美国普渡大学跨学科工程教育体系进行系统研究:①项目制跨越院系边界,形成跨学科工程教育体系。基于大类培养的FYE夯实了通识教育基础;工程教育系成为跨学科工程教育实验室与孵化器;需求端导向的项目是整个体系的骨架。②通过EPICS联合社区服务机构培养学生跨学科工程实践能力。项目采用垂直整合的管理模式;跨学科特色贯穿EPICS的5个阶段;项目需求驱动了EPICS课程设置。③通过CAPSTONE"真刀真枪"锻炼高年级学生跨学科工程设计能力。CAPSTONE是企业真实需求导向,重视工程设计过程与跨学科的课程,形成了校企协同育人机制。研究最后对新工科建设及跨学科工程教育提出相应建议。

摘要：本文在对个体认知发展理论的沿革进行综述的基础上,以Perry认知发展理论模型为指导,对美国五所研究型高校工程专业中国博士生的认知发展现状及影响因素进行测量与分析。基于前期定量研究发现,大部分学生认知发展已经达到Perry模型的高阶思维方式。在前期定量研究结果的基础上,本研究进一步进行了深度的质性访谈。研究发现,学生的认知发展与其所在的环境、学习经历以及人员(导师、同学等)有着密切联系。基于上述发现,本文进一步讨论和总结了认知发展理论对我国工程教育的实践意义,并对工程教育过程中教师的角色转换、教学方法的改革、课程的设计等不同方面提出了建议。