摘要：结合问题情境教学法的要求和教学设计原则,以“自然地理环境整体性”为例,探讨其教学设计流程,旨在创建有效的教学情境,激发学生学习兴趣,实现学生对地理知识的构建和灵活运用。

摘要：语言建构与运用、思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分。语文思维是语言文字运用的思维,是如何进行听说读写的思维。思辨性阅读与表达任务群单元主题设计的关键在于创设真实的任务情境,立足语言文字选择具有思辨性的切入点,找准与生活的联结点进行全盘架构。以二年级下册第五单元为例,以语文思维的外显化、问题化、可视化为纲,呈现了"思辨性阅读与表达"学习任务群的整体教学设计。

摘要：以NaCl和HCl在水溶液中的电离为例,以模型的方式呈现不同时期科学家对“电离”的理解,在对模型的思辨中深刻理解概念,构建知识结构,发展化学学科核心素养,形成基于化学史的模型思辨课堂实录,为化学史在课堂中的应用提供新的方法和案例。课堂实录包括设计实验判断法拉第电离模型的正误,小组讨论阿伦尼乌斯电离模型的局限性,探究德拜电离模型的科学性等主要内容。

摘要：社会的发展和进步对人才有了新的需求。在当代素质教育的发展过程中,教育的目标和要求也发生了变化。高中阶段是学生学习生涯的重要阶段,在这一阶段的学科教学中,教师要通过有效教学,提升学生的知识水平和核心素养,以培养“全面发展的人”。本文围绕如何提升大单元教学设计,提升学生核心素养这一问题,探讨大单元教学的特点和实施路径,让学生由浅层走向深度,让学生自身实现更好的发展。

摘要：高中数学实验课是以创设实验问题情景为基础,以计算机为工具,以数学理论为原理,以数学素材为研究对象,通过数值分析、图形演示来探究问题、分析实例,全面地调动学生积极有效地利用数学学习工具,进行双向互动、合作探究,发现数学规律,进一步发展学生的逻辑推理、数学运算、数据分析等数学学科核心素养的教学活动.

摘要：重视大概念统摄和真实情境创设,融合“核心概念、学科任务、认识角度、能力活动”,借助学科思想,找寻基本规律,在思维碰撞中对原有认知模型加以完善发展,在层级递进的驱动问题中让学生自觉关联调用多种认识视角,建构了热力学和动力学相结合的分析和解决问题的思维模型,综合实现了知识的结构化和解题的思路化,促进了核心素养发展。

摘要：在中学化学教学中气体的制备及性质的验证实验较多,文中利用自制实验装置顺利完成了多个相关实验。该装置有以下优点:①反应区间较多,能有效地测定气体的大部分性质,特别在测定气体密度和排除装置内的空气干扰方面有显著效果;②环保且药品用量少,符合绿色化学的理念;③操作简单,一体化,有利于开展分组实验。

摘要：基于聊城市15位优质课参赛选手关于钠及其化合物的两节课例,针对部分实验设计和教学设计进行评析,提出了4个问题,并结合教材和文献给出了教学建议。

摘要：数字化实验器材具有测量数据实时、作图快捷方便等特点,已经进入课堂并广泛用于课堂教学、探究性学习、选修课程和学术创新竞赛,也为许多实验的设计提供了新的思路,让我们的教师更精于钻研物理,让我们的学生更好地理解物理.“用力传感器测量弹簧波的波速”实验就是在这样的背景下开发出来的,并分别用定义式和决定式算出了弹簧波的波速,得到了波速与弹簧长度成正比的结论,但这与理论并不相符,经过分析发现,我们平时认为的“弹簧原长”的概念有误.

摘要：化学概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程,具有一定的抽象性,直接讲解不能让学生形成深度理解。教师可深刻思考教材中对概念的呈现方式,创造性地使用教材,引导学生去“看”现象,使其自主探究出本质。具体教学中,教师可采用“实验探究→原理探究→本质探究”的方式,在确定教学目标的基础上,设计核心问题的诊断性评价标准,引导并评价学生活动,使其充满兴趣地探究概念,发展化学学科核心素养。