摘要：小学教育作为人生教育里程的重要和启蒙阶段，如何让孩子们快乐、开心、主动地去汲取知识营养，而不是消极、紧张、厌倦地被动灌输知识，成为广大教师、家长、社会共同面临的课题。长期以来人们只重视应试教育在升学考试中的短期作用，而忽视情感教育在引领孩子步人科学殿堂的指引应用。望子成龙、望女成凤固然重要，但是以牺牲孩子的天性去追求虚无飘渺的将来实则是饮鸩止渴之举。笔者结合小学数学教学的多年实践，浅析运用情感教育的心得体会。

摘要：园林中植物配置占着十分重要的作用。植物配置中通过植物的姿态、色彩、声音、芳香、光影以及含蓄等的艺术手法来达到植物造景的目的,从而使我们能从不同角度对植物配置有进一步的了解。

摘要：基于对国内农业观光类产业现状与问题的思考,以浙江嘉兴碧云花园生态农庄设计为例,提出以"生产为核心"的设计理念,将农业生产、景观建设和休闲娱乐有机融合,在保障农业生产的基础上展现观光园区的景观特色。设计注重体现江南水乡的空间布局,彰显生态农庄的植物景观特色,并在实际运作中通过"以农业带休闲、以观光促生产"的模式,发挥农业生产的基础作用,与观光产业相辅相成,营造园林式的生态农庄,以探索建设生态观光农业的新模式。

摘要：主题式学习是指学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习。在这种学习方式中,主题是学习的核心,探究是学习的方式,围绕该主题的结构化内容是学习的主要对象,培养学生的创新精神和应用能力是学习的最终目的。下面,以'螳螂的家'为例,谈谈主题式学习的设计与实施。在教学中,以核心概念引领设计主题式学习的内容和框架,运用多种形式开展主题式学习活动。'生物与环境'是首师大版科学教材一个单元教学内容,包括'幼苗与阳光''农田与猫头鹰''制作生态模型'。学习该单元的过程中。

摘要：新的课程标准介导＂合作、交流＂的学习理念,而课堂教学中的＂合作、交流＂主要是通过＂课堂讨论＂来实现的。通过进行课堂讨论,学生不仅能获得关于生命活动基本规律的基础知识,了解现代生物科学的发展趋势,学习实验的设计与操作,最重要的是能够发挥学生的主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性。

摘要：《义务教育小学科学课程标准》在课程设计思路部分指出,本标准在物质科学领域选择了6个主要概念,生命科学领域选择了6个主要概念,地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念,技术与工程领域选择了3个主要概念……四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容,分布在三个学段的课程内容中。什么是主要概念？怎样围绕主要概念组织教学？

摘要：核心概念在学生学习中具有重要意义。在小学科学课的教学中,教师通过合理的教学设计,可以帮助学生建立和运用核心概念,从而培养学生的学习能力,促进他们对生活相关事件和现象的理解。在具体的科学课教学中,首先应提炼某些内容所反映的核心概念;其次是把核心概念分解为统摄性较低的概念和典型事实,组成教学内容框架;第三是采用上、下位学习的方式设计教学,尽量为学生提供更多下位学习机会。

摘要：【目的】当前参与式城市微更新逐渐从空间营造过渡到社区营造,居民难以形成真正意义上的“共同体意识”成为关键难题。【方法】首先综述城市微更新中社区花园作为居民参与从空间营造转向基层治理的载体,强调其中基层治理共同体意识构建的重要性;在城市微更新与基层治理共同体研究交叉下,搭建起“更新治理—参与行动—共同体意识”的参与促进认知形成的分析框架。其次以上海市浦东新区东明路街道市民系统性参与社区花园与社区规划为例,基于居民更新行动阶段的参与前意识认知、参与中实践转换、参与后情感反馈的行动路径,分析在地居民共同体意识的形成情况,即通过实证案例验证参与行动路径促进意识形成的可行性及探究意识对空间反馈作用。最后从城市微更新的空间维度出发,总结居民的全过程参与行动对居民基层治理共同体意识形成的有效行动路径,并对其反馈机制做出阐释。【结果】结果显示在参与式行动介入后,居民们对于街道的情感认知有所提升,在共同体意识上可以概括为4种不同层次类型,依次为利益共同体意识、情感共同体意识、价值共同体意识和生活共同体意识。【结论】为共同体意识培育提供可行的参与式行动路径,并凝练共同体形成类型,以期为优化城市微更新中以人为本的规划设计方式提供一种工作模式参考。

摘要：本文结合上海社区花园参与式营造的实践分析,试图探索出一条儿童自然教育与社区营造有机结合的可持续发展路径。从空间的营造、话语的营造、社区的营造三个方面,结合创智农园、百草园及参与式社区规划项目“小小规划师”等社区花园案例,分析儿童参与式社区营造模式并提出建议,以期为后续参与式社区营造提供借鉴和参考。