摘要：大单元设计不仅要基于内容来划分教材单元,更要立足学科核心素养,将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起。“素养为本”的大单元教学设计需要做到:以主题统摄来建构教学大单元,做好单元梳理和教学重构;以情境激发来搭建认知架构,通过真实生活情境和直观实验情境,搭建认知平台、建构思维模型;以任务驱动来设计教学活动,精心设计启发性问题,引导学生经历知识的探究、运用与反思。同时,教师要注重“核心概念”单元主题的确定、“真实性”化学情境的创设、“学为中心”学习任务的设计、“多样化”课堂活动的组织,以全面提升学生的化学学科核心素养。

摘要：针对学生对“化学反应速率和化学平衡”的认识误区,构思基于化学学科理解的教学设计,实践4个教学策略,凝练出本原性问题并结构化为认知图式,解决课堂中“教什么”的关键问题;结合变化观念的4个水平层级划分4个学习阶段,抽提认知视角及认知思路,解决课堂中“怎么教”的核心环节;依据认知规律构建学科主题下的概念层级结构,实践课堂“怎么教更好”的策略;基于化学学科理解进行教学思路的建构,组织板块化学习路径,以清晰的任务线索促成学生认知的条理性。

摘要：以往的教学设计容易出现制定的教学目标笼统、不精确,知识系统性不强,知识、技能与情感兼顾不全,课堂教学过程中很少评价学生的学习情况,目标、评价、教学一致性不强。理解为先(Understanding by Design,简称UbD)理念的教学设计是以确定预期结果作为教学起点,选择合适的评估方案,并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计。本文以速度变化快慢的描述——加速度为例阐述如何基于UbD理念,进行以评促学的“教、学、评”一体的物理课堂教学设计;促进学生形成物理观念、发展科学思维与科学探究能力、养成科学品质。

摘要：根据学情诊断确定了以“催化剂和反应调控”为主题的高三大单元复习;结合课标与高考要求勾勒出“催化剂”的认知发展进阶图式,以此为教学目标组织了3个微专题:“探寻催化剂,重现反应历程”“走进微观世界——化学反应机理”“化学反应选择性与催化剂活性”。每个微专题都精选试题案例,设计问题链外显思维轨迹,评价学习变化结果,以引导形成正确的方法策略和认知模型,进而能够系统全面和微观本质地认识“催化剂”的相关内容。

摘要：通过实验探究和验证,使学生理解向心力与哪些物理量有关,培养学生的动手能力、探究能力和数据分析处理能力;着重分析现行人教版物理教材中"用向心力演示器探究向心力大小实验"的不足之处,提出改进方案,并创新制作了实验装置进行课堂实践。

摘要：【专题解说】统编版教材必修(下册)第六单元是小说单元,也是高中阶段学生第一次集中学习小说这一体裁,在此,有必要将小说叙事学内容引人课堂,实现深度学习。本小微专题设计以《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例,适当结合中外经典小说文本,引人叙事学的核心概念——叙述视角,帮助学生学习品味不同叙述视角的选择及其转换组合带来的表达效果差异。

摘要：高三学生经过第一轮的总复习之后，如何使他们达到知识成网络、方法成套路、习题成经典，这是大家面对的化学后期复习的困惑。为此，我校高三化学备课组在化学计算专题集体备课时，曾精心设计了一组“拆变组成，巧解计算”的习题教学，课堂上由一人执教，再由另一人观摩课堂动态变化，记录课堂的全过程，从中观察课堂上学生思维变化的轨迹，

摘要：表单的设计与运用是数据库信息化过程中不可缺少的一环.知道如何设计表单及使用表单,不但能提高数据处理的科学性,而且能提高工作效率.本文从英语教学这一角度,介绍表单设计的思路和如何使用表单.

摘要：核心素养如何在高中物理教学中落地？在各种教学方式探索之中,是否有一种基于学习内在规律而构建的教学方法呢？即如何能够以现代认知、学习理论作指导,以科学的方法确定教学内容的知识属性,在分析这种知识学习条件的基础上,设计教师教学活动和学生学习活动。本文以“功和功率”为例,进行了教学设计尝试。

摘要：人文精神(或称人文素养)的核心是人的世界观、人生观、价值观,人文教育以崇高的价值理想为核心,以人的和谐发展为终极目的,这与科学教育的价值取向是一致的.人文精神的培养不在于一朝一夕枯燥无味的说教、训练,而是连续性教育过程中的潜移默化,恰似春雨润物细无声.人文教育不是人文学科的专利,自然科学教学也可以有人文化设计,下面谈谈利用生物学媒体课堂教学导入的人文化设计,渗透人文教育,培养学生的人文精神.