摘要：为比较视频示范法与现场示范法在孤独症儿童精细动作技能干预中的有效性,采用单一被试实验设计中的交替处理设计,并在实验中增加最佳处理期,对4名3至7岁的孤独症儿童开展精细动作技能干预训练,干预以游戏形式开展,同时施以手部按摩及手指操。结果表明,经过15次的干预训练,4名孤独症儿童的精细动作技能皆有立即成效,且干预一周后,维持效果良好;视频示范法与现场示范法均能提升孤独症儿童精细动作技能,视频示范法的干预效果优于现场示范法。

摘要：目的:探索分享-合作团体社交干预模式对提升孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童亲社会行为的效果。方法:基于社交游戏框架和合作学习理论,设计分阶渐进式结构化干预课程。干预组和积极对照组均接受团体大社交干预,隔天进行。干预组20名ASD儿童,以分享-合作为主题,共18次,每次60分钟;积极对照组17名ASD儿童,以假装游戏为主题,共16次,每次70分钟。两组干预总时间接近。结果:干预组外化问题显著减少,社会能力、亲社会行为、分享水平和不作为阶段的合作水平显著提高,积极对照组以上方面无显著改善。结论:以分享和合作为主题的团体社交干预能够提高ASD儿童的亲社会行为水平,并改善外化问题。

摘要：研究参考自我-他人转换的共情模型,聚焦于自我-他人转换开关,设计适用于改善孤独症儿童症状的换位社交团体干预游戏,并评估即时和短期维持效果。招募41名4~12岁孤独症儿童随机分为干预组和对照组,干预组接受每次1小时,共18次换位社交团体干预。采用《孤独症治疗评估量表》和《人际反应指针量表》进行评估。在团体干预后,干预组总体症状、感知/认知、健康/生理/行为,共情二维度总分和观点采择维度均发生显著改善,且短期维持效果较好。在本研究条件下,聚焦于自我-他人转换的换位社交团体干预能改善孤独症儿童总体症状和共情能力。

摘要：大社交干预是孤独症儿童干预的新路径之一,其干预遵循孤独症儿童发展规律,注重全人发展,以游戏为载体,设计系统的、有生态效度的、阶梯式的课程,开展各项团体专项训练。以换位大社交为例,介绍大社交课程的课程目标设置、课程内容设计、课程实施要点以及课程评估方式,供有关研究者与实践者参考。

摘要：相较于传统干预形式,游戏化学习对孤独症儿童更具激励性,能够取得积极效果。基于Minecraft的游戏化学习能够降低孤独症儿童在感知觉和社交方面的压力,在游戏过程中持续提供新颖有趣和自主探索交互的机会,帮助其在虚拟游戏中掌握社交技能。干预者可结合游戏化学习设计模型,设计适合孤独症儿童的Minecraft游戏化学习,促进孤独症儿童社交行为发展。